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关注言语形式,奠定高效课堂基础 　　摘要：随着课程改革的不断深入，阅读教学必须走出关注内容，并向关注言语形式这一“秘密”出发，真正实现由“教课文”向“教语文”转变，学生获取成长的营养元素由文本的内容信息转变成为语文能力，为语文课堂教学的高效奠基。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：小学语文；阅读教学；言语形式；本质内容；学情 　　中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）35-0015-04 　　长期以来，阅读教学一直备受广大语文教师的关注。尽管课堂教学改革在不断深入，各种教学理念层出不穷，但是课堂高耗低效的现象依然困扰着语文教学。如何提升语文课堂教学的高效性，笔者以为必须从关注内容转向关注言语形式，真正实现由“教课文”向“教语文”的转变，学生获取成长的营养元素由文本的内容信息转变成为语文能力，为语文课堂教学的高效奠基。 　　一、紧扣言语形式，开掘本质内容，为高效课堂奠定基础 　　叶圣陶先生早就指出：“教材无非是个例子。”作为学生语文能力形成的重要依托，文本范例的价值便在于其典型的语言形式，教师应该将其作为阅读教学的重要内容，引领学生穿越文本语言的藩篱，探寻语言表达的内蕴，提升学生认知能力。 　　（一）高效阅读须关注文本体裁样式 　　小学语文教材以文选的方式编著，文本体裁的内容非常丰富。文体的不同，作者在选择材料、遣词造句、谋篇布局的过程中，都具有不同的思维考量。因此，阅读教学在关注文本语言的形式时，首先应该聚焦于文本的体裁样式，依据不同体裁创作过程中的规律，选择具有针对性的教学策略，提升阅读教学效益。 　　例如人教版三上《陶罐和铁罐》是一篇典型的寓言故事，其创作特色在于借助简短浅显的故事揭示相应的道理。如果缺乏文体意识，教师往往将其视为一篇普通的叙事类文本，而将教学的中心错放在故事发展的细节中。作为寓言，教师对故事情节的关注更应该为道理的揭示铺设路径，如何借助故事发展的脉络引领孩子一步一步地走向道理，才是寓言类文本的应有之道，也是这篇课文独有的教学价值。 　　教学过程中，教师只有准确洞察文本的体裁特点，才能顺势而下，准确把握文章的表达方式、思路设置，遴选科学合理的教学内容。 　　（二）高效阅读要关注文本表达结构 　　随着年级的不断升高，阅读教学已经由关注语词、句式逐渐向关注语篇进发，这就需要教师必须树立强烈的结构意识，深入文本内核，依循创作密码，引导学生剖析文本谋篇布局的匠心，遴选出归属于语文本质属性的教学内容。 　　例如叶圣陶名篇《记金华双龙洞》一文，作者就按照自身游览双龙洞的顺序组织材料，整篇文章内容丰富，结构紧凑。在此基础上，教师还依照课文中泉水这一暗线引领学生潜入课文。教学过程教师要依循明暗两条线索，拾级而上，依照整体感知――深入细节――回归整体的方式，引领学生以高屋建瓴的视角把握文本结构，提升文本的教学效益。 　　（三）高效阅读须关注个性语词 　　富有特色和个性的语言表达，是关注文本言语形式的重要方面，更是教师推进言语形式教学的重点所在。这些核心词句往往是作者依据文本语境生发出来的神来之笔，表现出较强的创造性，其内容包括标点符号的创造性运用，词语的独特用法，更可以是修辞手法的巧妙语用。教师应该具备较高的语言素养，从教材文本中掘学生之不能掘，从而转化为教学内容。 　　例如人教版四下《鱼游到了纸上》一文中小女孩赞颂画作逼真，不禁喊道：“哟，金鱼游到了他的纸上来了。”其中“游”字是一个普通的字眼，但在这一语境下，这个字就彰显出与众不同的语言魅力。教学中，教师充分引领学生想象“游”字展现出来的金鱼状态，从而感受“游”字活用的表达效益。 　　在这一教学环节中，教师并没有将学生关注的中心聚焦在文本语言形式上，而是在诵读联想中深入体悟特色词语所形成的表达效益。 　　二、聚焦言语形式，依托具体学情，为高效课堂增设阶梯 　　打造高效课堂，就必须紧扣文本语言形式，但形式内容多、涉猎广，不可能在教学中同时得以解决，这就需要对教学内容进行理性的甄别遴选。在关注言语形式的基础上依托具体学情，才能完全选择契合学生认知的教学内容。 　　（一）对照分段目标，甄别教学内容 　　《语文课程标准》除了设置明确的总目标外，还根据各个学段学生认知能力的不同，设置了相应的学段目标，教师应该以此作为选择语言形式教学内容的重要依据。 　　以人教版三下《燕子》一文的教学为例，《语文课程标准》对中年级段阅读教学提出这样的教学要求：体验文本语言的优美生动，感受核心词语表腈达意的作用。鉴于此，教师可以引导学生聚焦课文描写燕子的核心词语，紧扣课文中“斜、掠、沾、落”等词语，让学生感受对刻画燕子飞行轻盈状态的表达作用。 　　这样的教学，教师既关注了文本语言形式，同时又将教学的落脚点聚焦在课标所规定的核