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关注语用,让小学语文融入课外阅读 　　摘要：语文是素质教育的基础，是理论性和实践性的统一。而语用即语言的运用，不论在课堂角度或生活角度看，其都是语文学习所必须具备的能力。一定意义上可以说语文学习的主要任务就是学习语言的运用。在这个过程中，针对性地进行阅读训练，让学生掌握基本的阅读方法，之后拓展到课外阅读中去，将课堂教学和课外阅读完美结合，全面性地提高学生的语文综合运用能力。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：语言；小学语文；课外阅读；能力 　　阅读是提高小学生语文素养的必要手段，阅读的广度、深度的选择对语文素养的水平起到了一定的决定性作用，其可以帮助小学生打下并夯实基本功底。因此小学语文教学中应该给予阅读更多的重视。在新课程改革的推动下，语文教学有了新的地位，也针对以往的特点对其提出了新的要求。其中“语用”的提出对于改变现有语文教育的现状具有重要作用，可以提高学生对语言的审美能力、学习兴趣以及实现语文学科的价值，围绕其进行的一些举措也是极具意义的。 　　一、语用 　　语文界中，针对语文学科到底是工具性学科还是人文性学科人们有不同的看法。语言是人类交流的手段，由此可见语文学科的工具性特征是显然存在的。在这种情况下，“语用”便产生了。在具体的课堂教学中，语文学科教师进行的知识讲解、专题训练、板块总结都可以将其归为“语用”的小区域。但新课程突出了语文这么学科的实践性，强调教师在进行教学的过程中应当立足于学生的角度，考虑学生学习的实际情况，拓展学生的运用广度、深度，这就要以语文综合实践作为主要手段。基于此教师要充分做好引导工作，增强学生的意识，鼓励学生进行积极有效的阅读，感悟体会文本知识传达的信息色彩，并积极对所学进行实践运用。 　　二、语用与课外阅读的教学策略 　　1、教学内容：言意交融结合。 　　根据对当前语文教育的现状分析可以发现，当前的小学语文教育相对死板僵硬，停留于背诵记忆层面，忽略了小学生阅读能力的培养和提升，语文教育已失去其本真，近似于机器教学，毫无“韵味”可言。如何让学生重新体会到语文的魅力，需要教师在教学内容上从“言”与“意”入手。言即语文课本的言语文字表述，教师应让首先感受到文字的魅力，引起学生内心的求知欲，即想要咀嚼每个字，训练成习惯后，进行课外阅读训练，引起学生的共鸣。意则是文字所蕴含的意蕴、意向等内隐性的营养，这些是打动学生真正的法宝，长期坚持学生会获得语文实践的语感。从而获得语文实践的语感。 　　2、教学对象 　　从提高小学生的阅读兴趣方面。阅读是让学生对一篇文章从陌生到熟悉再到深交的过程，无论是在哪一阶段阅读都占有及其重要的位置。而真正的阅读不是老师词词讲解，句句分析，段段衔接，也不是看着课文解析吸收别人的思想观点，而是学生自己去探知，去阅读，自己感悟文章的所思所想。小学生具有注意力低、耐性差等特点，他们并不喜欢长时间地反复阅读同一篇文章，这会让他们厌烦，同样也对其毫无吸引力，因此小?W阅读教学止步不前，也很难达到锻炼、提示小学生阅读能力的效果。鉴于此，老师要敢于突破，进行创新，根本上改变小学生阅读兴趣缺乏，阅读能力发展困难这一问题。结合“语用”，在此提供两种方法以提高学生的阅读兴趣（具体实例说明）： 　　第一种，借助多媒体的优势增强学生的阅读兴趣。多媒体可以创造比较活泼生动的教学情境，以其独有的形、声、景扣动学生的心弦。以讲解《我家住在大海边》一课为例，老师可以再阅读训练前先呈现关于大海的影片、图片等，先让学生进行描绘或谈感受，然后成功导入新课文的学习之中，这样一方面锻炼了学生的表达能力也激起了其阅读兴趣。 　　第二种，巧妙利用提问，激发学生的求知欲。避开传统的封闭式提问，或自问自答的误区。以《小鱼的梦》一课为例，老师可采用分组的形式进行学习，先提问问题“小鱼有什么梦想”，让学生带问题思考，并进行拓展训练，提出“大家的梦想是什么”，让学生积极思考，并进行观点表述。整个过程是在一个宽松活泼的氛围中进行的。 　　从夯实基础知识，提升能力方面。小学生处于感知运算阶段，其头脑中并没有定型的语文阅读方法和技巧，所以教师要加入有关阅读理论知识的授课模块，让小学生初步形成完整的阅读体系，加强其对词汇、句子、段落的理解和分析能力。但又要避免小学生对理论学习的反感，因此要把握好“度”。在具体授课过程中，先有效导入，让学生有兴趣阅读，初步读过后，再以文章主要段落与词句的讲解为主，需要注意的是此讲解不能和以往的教学一样直接灌输，而是要以引导为主，让学生沿着主线去把握每一段的主旨，并研究文字表述的奥妙与含义，进一步掌握文章的叙述、表达手法。为进一步让学生巩固自己学到的知识点和方法技巧，教师可组织一定强度的训练，可以是简单的口头表达，也可以说是根据自己及掌握的程度写一句话或者一段话，或者也可运用具