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关注经典,让儿童在阅读中收获成长 　　（咸阳市实验小学 陕西咸阳 712000） 中国论文网 /1/viewhtm　　摘 要：教育即生长，阅读促成长――寻找儿童兴趣和需要所在，力求推荐给他们精神食粮；课堂阅读真发生――古诗词学习还原本来面目、构建阅读场提升阅读感悟能力、携手经典自主激活阅读体验、有感情地朗读预设“带入”路径；课外阅读回归常?B――要去功利化、随意化、碎片化、浅表化多种形式具体指导操作，激发孩子阅读兴趣。 　　关键词： 关注经典 提升感悟 回归常态 激发兴趣 　　带着你飞一会――面对千姿百态的孩子，做教育更是需要这样的情怀。作为小学语文教师，伴随孩子的趣味童年、快乐生活，从阅读的角度，我们怎样使孩子自由飞翔，在阅读中收获成长呢？ 　　一、教育即生长，阅读促成长 　　“教育即生长，生长就是目的，在生长之外别无目的。” 阅读，儿童生命成长中的“喜雨”――“喜雨”知时节，“喜雨”解花语，“喜雨”润万物。作为基础教育工作者，我们担负着教孩子们读书与指引未来的双重任务。阅读，自然成为儿童在成长过程中的一个重要“加油站”。 　　“我们必须学会甄别和摆脱，从劣质书籍的荆棘丛中走出来，走向优质书籍的世界――那里是一片一望无际的参天大树。”（曹文轩） 　　著名儿童文学理论家、教育家蒋风先生这样回忆小学的斯紫辉老师：“她用整整一个学期给我们讲述了亚米契斯的《爱的教育》，后来又断断续续地讲了《弗洛伦萨小抄写员》、《爸爸的看护者》、《小石匠》……裘里亚、马尔柯、西西洛等一个个鲜明生动的人物形象在我幼小的心灵中扎下了根。”斯紫辉老师在娓娓动听的讲述中指点出作品中远处的目标、高处的闪耀，影响了儿时的蒋风迷上了读书，成为了今天著名的儿童文学家。 　　二、课堂阅读真发生 　　1.古诗词学习还原本来面目 　　用儿童的方式，读懂古诗词的丰富内涵； 　　用儿童的视角，发现古诗人的内心世界； 　　用儿童的勇气，体验古诗词的价值所在。 　　如，张志和《渔歌子》的教学： 　　读懂，读出色彩、读出声音、读出画面（在读中体验、沉浸）；诵读，突出想象，把握诗词意境之美（青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归）；品读，对“不须归”再追问、比较品评，获得更深体悟（张志和寄情山水、怡然自乐的精神世界） 　　又如杜甫《闻官军收河南河北》的教学： 　　读懂诗意（层层推进，读准字音-读出节奏-读出感觉），一遍又一遍的朗读，学生在理解诗意的过程中，收获感悟。童眼读“喜悦”（喜悦在哪里？） ，喜悦在“男儿有泪不轻弹”的杜甫的眼里；喜悦在漫卷的诗书里；喜悦飞扬在再也不见愁云的妻子和孩子的眼睛里；喜悦还在归心似箭的春天畅想里。――一遍又一遍的引读，孩子们收获的是体验（那一刻，没有别的，只有喜悦。） 　　2.构建阅读场，提升阅读感悟能力 　　阅读是一种带着自身体验融入的文本再建构过程，在多元化的阅读场，学生多向感受，把心放进课文里，设身处地去读好了。课堂上掀起了一次又一次的情感波澜，这样的课堂是有着灵动的生命，有着深沉的人文内涵的。 　　如人教版《伯牙绝弦》，这是一篇文言文，讲的是俞伯牙和钟子期的千古绝唱。我校教师董海英在磨课中，先循循善诱地引领学生感受这篇课文特有的语言现象；其次，渗透文言文的基本阅读方法；再依托语言层层深入地感知“知音”的真正内涵。“高山流水深相知；伯牙绝弦谢知音 ”，师生在高山流水的乐曲中，体会伯牙、子期的相见恨晚。师生情感都已深深地融入到文本中，在不知不觉中实现学生、教师与文本的思想交流和心灵沐浴，它牵引着人们回到真实的生命状态，去体悟作者内心深处的人性的光辉。阅读是一种带着自身体验融入的再创造过程，在多元化的阅读场，学生多向感受，把心放进去，设身处地去读好了，课堂上就掀起了一次又一次的情感波澜，这样的课堂是有着灵动的生命，有着深沉的人文内涵的。 　　3. 携手经典，自主激活阅读体验 　　历史故事、古典小说：古今关联，赏为主、析为辅，从感性阅读出发，学生进行对比阅读体验，激活了有意义的学习行动，更加体会到经典作品语言的精妙。 　　宝鸡蔡玉蓉老师执教《晏子使楚》，文中思辩之美能给我们以亲切自然的感觉，由三个小故事写出了晏子发挥机智。补充微阅读、进行微表演，楚王三次侮辱晏子，晏子巧妙回击，孩子在玩味经典中更加立体地感悟到人物品质，懂得语言委婉，机智善辨，巧妙斗争又不失礼节，捍卫祖国尊严。 　　4. 有感情地朗读，预设“带入”路径 　　仅仅要求“带着感情读”，殊不知，学生不知其言，不?b其意，充斥课堂的假情、虚情和煽情，带来的只能是生硬造作的朗读腔、作秀味。朗读要因课而异。经过学生一番理解、感悟，学生会对文本有自己个性化的解读，外化成读书的语气、语调，轻重、缓急、抑扬、顿挫等也就各不相同。如全国名师支玉恒老师在执教《匆匆》一文时，就给我们做了很好的示例