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中学生作文评改策略之我见 　　写作是运用语言文字表达和交流思想的重要方式，是认识自然、社会、人自身并进行创造性表达的过程。学生作文一般指的是学生学习写文章。作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动。作文修改是学生作文素养的体现，因此，交给学生评改作文的权利，让学生成为作文评改的主人。作文评改要创造良好的评改环境，形成交往互动的作文学习氛围。 中国论文网 /1/viewhtm　　中学生作文评改策略作文教学在语文教学中占据重要的地位，是语文教学的半壁江山，相对于阅读教学来说，作文教学仍然是较为薄弱的区域，怕作文、不爱写作文是中学生普遍存在的心理现象，作文水平提高幅度不大，作文批改也成为了语文老师最繁重的工作之一。 　　传统的“命题――指导――写作――批改――讲评”的作文教学程序并没有使得这种现状得以改观，而作文的批改也只是教师一人的权力，相对机械的作文批改模式忽视了学生的主体地位，扼杀了学生的创造力，特别是写作的激情。要提高学生的写作水平，改变传统的作文批改观念和做法刻不容缓。 　　一、以教师为主批改作文的弊端 　　1.教师批阅量大，很辛苦，然效果却未必好。一般情况下，批阅一次作文要亲自过目几十本甚至百余本；如若减少作文训练和批改次数效果也不好。如此以来教师的批改工作量就可想而知了。何况学生对教师的辛苦点批未必都高度重视，在下次作文中老毛病照犯不误。如此，靠教师全收全改以促进学生作文水平之方法就显得事倍功半了。 　　2.更严重的是，学生作文以教师批改为主，不利于学生充分了解自己在班上的作文水平现状，及其他同学在每次作文中的成败得失之所在，少了许多取长补短的机会；同时也不利于激发和培养大部分学生的写作兴趣。 　　3.学生作文以教师批改为主，容易养成学生依赖别人的修改才能完成一篇像样作文的不良习惯，而做事依赖于人的习惯于学生的一生有百害而无一益。 　　二、学生评改作文是现代教育发展的必然要求 　　现代教育是与传统教育相对而言的，它是指我们进入新时期改革开放和社会主义现代化建设以来，吸收20世纪中叶以来世界现代化的历史进程中教育理论和实践的成果，为适应当前我国现代化建设的发展而进行的一场旨在提高全体国民素质的教育。我国传统的“应试教育”已与我国现代化建设的现实需要不相适应。在传统的语文教育中，“应试教育”成为学校的主导思想。升学与就业的竞争，使考试成为莘莘学子前途和命运的主宰，学校教育走向了极端化。考试成为教与学的指挥棒，教育教学活动都把目标指向了学生的分数这个结果，只注重知识的传授，而不注重学生情感的体验和发展的过程。此时，教师为提高学生成绩，习惯于以灌输为主的填鸭式教学。语文教学也同遭厄运，形成了一种自守封闭式教学，僵化了学生思想。 　　在作文教学中，学生只能按教师喜好和意愿来进行作文，而学生很少有自己的真情实感。作文评改中，教师费神地精心评改，花费了大量的时间，而学生却是只看评语，不看内容；只完成任务，不提高认识。这种模式下，学生没有作文兴趣和主动性，只能消极地被动地接受来自教师的思维定势，毫无创新自主能力。 　　现代教育思想认为，学生是自身生活、学习和发展的主体，现代教育过程应该是教师与学生双主体协同活动的过程，现代教育应把发挥和培养学生的主体性作为一项核心目标，在学校教育中应建立平等民主、相互尊重的新型师生关系。 　　作文评改是作文教学的一个重要环节，同样，它应遵循现代教学规律，体现现代教育思想，把学生当作自身生活、学习和发展的主体，作文评改的权利应该还给学生。 　　三、作文批改策略 　　1.教师评改策略。认真批改，反馈及时，重视学生的劳动成果。学生写完作文后，其思维仍处于比较兴奋的状态，及时反馈就会产生有利的效应。多批少改，旨在鼓励。批改时，除一些明显的错误予以订正外，其它地方尽量少改。发现学生习作中的闪光点，写上一些合理、中肯、优美的鼓励性评语，让学生看完评语后产生一种从未有过的成就感，从而激发学生的写作热情。 　　2.教师为主，示范批改策略。学生的知识、能力、阅历不尽相同，未必全能评判出文章的优缺点，这就需要教师用具体的文章作示范，进行指导。可以选择二到三篇在立意、选材、布局谋篇、表达等方面不同层次的进行示范批改；也可选取优秀或中等作文教师批改后成为范例，让学生参照批改。 　　3.学生自评互改策略。“新课标也强调指出：教师要关注学生修改作文，要引导学生通过自改、互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。这两者都是强调学生的作文要让学生自己改，所以我们应该把批改的主动权还给学生，构建“自改互评”的评改模式。 　　自我修改可从以下几方面着手：一是看格式是否正确；二是有无错别字；三是有无重字漏字现象；四是有几处语病；五是标点符号是否正确。学生可按这些要求进行排查，这种方