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中学生生活化作文教学引导策略 　　生活化作文是指作文教学要打破课堂作文的束缚,走出学校教学的狭小世界,走进社会生活的广阔天地,为学生的学习提供一个学科与科学相融,学校与家庭、社会、自然相融合的环境,让学生学习回归生活,密切与学习生活的联系,要学习“生活化的知识”,有生命力的知识,让学生能够学以致用。中学生生活化作文教学就是使作文产生回归生活的需要,从而形成内部动力,即内驱力,所谓内驱力,指有机体需要的基础上产生的一种内部推动力,是一种内部刺激。【1】让学生有写作的欲望,从而使学生产生“一切需之切”,这样激发起学生自我表达的需要,激发起学生写作的热情和强烈的兴趣,可以解决传统作文教学中厌恶,畏惧作文的弊端。 中国论文网 /4/viewhtm　　 　　一、激活生活背景,确立主题 　　 　　石中英教授认为,知识可分为两类:显性知识和缄默知识。【2】缄默知识以图式的方式蕴藏在学生的隐性生活背景中,缄默知识显性化的途径有两种:一种是符号化过程,一种是自我反思过程。符号化与自我反思最有效的方法是让学生回归到生活中去,激活生活背景,用原生活图式来构建新的图式。 　　生活背景激活的标准与归向是围绕某个主题,确定一个话题。话题是生活化教学的切入口。如以“走近雨季”为主题组织作文教学,可以不同时间、季节,不同的雨的特征为话题,也可以亲身体验雨的变化及自己的感受为话题。切入口对教学进程及成效至关重要。选择最佳切入口,能够使学生产生表达“自我实现的需要”,即有写作动机,有东西可写,能够写出来。 　　 　　二、感悟文本生活,用心体验 　　 　　夏丐尊先生说:“在语感敏锐的人的心里,`赤`不但只解作红色,`夜`不但只解作昼的反对罢。`田园`不但只解作种菜的地方,`春雨`不但只解作春天的雨罢,见了`新绿`二字,就会感到希望焕然的化工少年的气概等等说不尽的情趣。见了`落叶`二字,就会感到无常、寂寥等等说不尽的诗味罢。真的生活如此,真的文学也在此。”人能如此敏锐的感悟生活,源于对生活的关注与热爱。独特感悟源于对生活独到的发现、独特的眼光和特别的视角。阅读就是师生日常生活横断面的切开,围绕话题进入一个新的生活。这是阅读文章时的一种心理转换,一种生活转换。 　　进入文本生活,也就是进入角色。比利时文学理论家乔治?普莱尔指出通过阅读进入艺术境界时,“重要是生活在作品之中,而且只在作品之中,和作品融为一体。”沉入进去,意味着心无旁涉,主客体契合、情感产生共振。中学语文选文都是些生动的、具体的、充满感情力量而又有丰富思想内涵的作品。教学不能满足于释词――分段――段落大意――归纳中心思想――提示写作特点这种僵化的模式,教师要引领学生去读,在读中感受、品味,当阅读能达到“物我”的同一,体验也就产生了。朱光潜谈他读李白的《经下坯桥怀张子房》一诗的感受时也说:“以我的经验说,我在十几岁时就爱读这首诗,常常高声朗诵。朗诵时心情是振奋的,仿佛热血都沸腾起来了,特别是读到最后‘唯见碧水’四句,调子就震颤起来,胸襟也开阔起来,仿佛自己也有无限的享情胜慨,大有低回往复,依依不舍之意,这种振奋的心情是痛快的,也是有益的。” 教师通过文本阅读教学,可以发挥语言的魅力,使学生受到感染和熏陶,也是让学生体味到作品的感情韵味,不自觉地投入进去,产生体验,从而激发了学生思考生活的思维触角,增强了感受生活的意识。 　　 　　三、实践多元化生活,真情感受 　　 　　要想运笔自如,下笔千言,必须有源头活水。源头活水从何而来?其中最主要的源头是观察生活。叶圣陶先生说:“生活犹如源泉,文章犹如溪水,源泉丰盛而不枯竭,溪水自然活泼流个不停息。” 魏书生老师在《魏书生谈语文教学》(河南大学出版社,2005,5)中指出观察生活的重要性。他非常注重培养学生的观察能力,不仅自己带学生去观察,还让学生自觉培养观察能力。他引导学生不仅观察物,也不断观察人;不仅观察人的外貌,也观察人的内心;不仅观察人的某一方面的稳定的品质,也观察人的变化;并由对人的观察延伸到对集体、对社会的观察。他强调观察视觉的广阔性,认为:“好的写作素材,不仅存在于惊天动地的事业,铁马金戈的战场,更多的还是存在于普普通通的行业,平平凡凡的小事之中……学会写普通,写平凡,才有无穷无尽的写作素材,作品也才有更普遍的意义。”因此在生活作文的教学中,必须把学生从课堂上和课本里解放出来,把丰富多彩的社会生活、灿烂多姿的大自然作为学生作文的活水源头。1、以社会为背景,指导学生观察生活。 作文教学中的即兴观察或有意观察,都是认识生活、获取作文材料的常用的方法。在教给学生观察方法的同时并有意引导学生去观察周围美好的人和事。如观察大自然的树木花草、虫鱼鸟兽、日月星空,观察城市、乡村、街道的重大建设与细微变化,留心社会各阶层人物的工作表现等等。通过观