中学生数学作,教学相长总相宜.docVIP

中学生数学写作,教学相长总相宜 　　[摘 要] 围绕中学生在学习中常见的“上课能听懂，但课后不会做；有些题虽做过多遍，但仍存在思维的缺陷”的问题而展开，在教师的引导下，中学生自主地数学写作，通过自主数学写作来发现自己学习过程中遇到的问题，进而解决自身存在的问题. 基于引导学生自主写作的过程，本文最后阐述了笔者引导中学生数学自主写作的几点思考. 中国论文网 /1/viewhtm　　[关键词] 中学生；数学写作；成长 　　提出问题？摇 　　在教学中，我们时常发现课堂上讲过的题型，又或是课堂上讲了多遍的题型，让学生课后自主独立去完成，学生仍旧不会做或者做题不严谨. 这就引发教师的反思，为什么讲了多遍，学生还是做不出来呢？ 　　分析问题 　　那么，通过什么方法去找到学生的问题呢？把所有做错的学生都叫过来一一谈心吗？谈心倒是好，有针对性，但是高中生的学习时间特别紧张，每一个时段都被安排得满满的，哪有时间去谈心呢？即使学生挤出一点时间，去跟他谈心，那要花多长时间才能和所有出?F错误的学生都谈好呢？恐怕要和所有出现错误的学生都谈完的话，时间早就过去半个多月了，很明显，这样的做法缺乏时效性；还有就是，学生和教师面对面谈心时，学生总会出现羞涩的情况，不敢表达或者表达不清楚，甚至于有些孩子不善言辞，只听着老师讲，这样还是和学生谈心吗？还是没有将学生的主动性激发出来，只不过是换了地点继续给学生讲解那道题目罢了！那么，有没有一种办法既能节省时间，又能将每个学生的真实情况暴露出来呢？ 　　预设方案 　　魏书生老师利用写说明文在班级管理中取得了很好的效果，那么现在沿用到数学教学与学习中，效果会怎么样呢？首先，从学习方法层面上讲，其实学习就是在不断地反思与总结，在反思与总结中提高自身的水平，写说明文正是对自己前期学习的反思与总结，符合了学习过程的这一规律. 第二，只要出现错误的学生每个人花一点课余时间，把这道题错误的原因写出来. 根据学生所写的内容，教师再来进行重点分析，重点解决，不仅仅节约了学生的时间，也能做到对症下药. 第三，中学生已经有一定的写作基础，也具备一定的反思能力，而且每次语文考试中，都会要求写不少于600字的作文，从而笔者初步设定数学写作学生字数为300字. 　　学生优秀作品呈现 　　基于以上三点的想法，笔者开始引导学生们自主地去进行写作. 经过一段时间的写作后，学生们的数学写作水平有所提升，从中选取了两位学生作品，以供赏析. 　　案例1：《关于求函数y=-cos2x-4sinx+6值域的思考》 　　午间作业（57）中出现了这样的一道题：求函数y=-cos2x-4sinx+6的值域. 在我做这道题的时候，知道要求值域就是求函数的最大值和最小值，因为要求最小值，所以我想只要cosx，sinx最大，再加上前面是负号，那么函数值就最小了，然后我就令cosx=1，sinx=1，然后代入计算得到最小值，然后再令cosx=-1，sinx=-1就得到了最大值，然而却得到了一个大大的红叉. 　　听过老师讲解之后，我发现我的方法是毫无根据的，仅仅考虑用特殊值代入是错误的，应该找到准确的解法，现将领悟后的正确解法总结如下. 　　第一步：化异名为同名函数，也就是将y=-cos2x-4sinx+6中的cos2x转化为1-sin2x，便可以得到y=sin2x-4sinx+5. 　　第二步：根据函数次数的特征进行换元，令t=sinx，换元之后要特别注意新元素t的取值范围，本题为[-1，1]，本题就转化为求y=t2-4t+5，t∈[-1，1]. 　　第三步：由第二步可知，y=t2-4t+5，t∈[-1，1]是二次函数的一部分，画出图像，如图1所示，便可以得出函数的值域是[2，10]. 　　图1 　　在我以后的解题中，我要注意学会使用换元法解题，注意换元之后定义域的取值，结合图像求解，另外还要注意的是计算一定要准确. 　　案例2：《一道基本不等式题引发的思考》 　　题目1：已知a0，b0，a+b=ab，求a+b的最小值. 　　刚开始解决此题时，处于茫然中，因为之前没有遇到过此类问题，就尝试着去做一做. 因为a+b=ab，所以求a+b的最小值，即为ab的最小值. 因为a0，b0，a+b≥2，所以得到ab≥2，构造成关于的一元二次不等式，故解得ab≥4，所以（a+b）min=4，当且仅当a=b=2时成立. 这其中运用了基本不等式公式，但基本不等式强调“一正二定三相等”，本题在运用基本不等式时，积与和都不是定值，这样做能对吗？能不能用其他方法进行验证呢？ 　　经过一番思考后，借助于课本的一道习题（苏教版必修5第106页第16题），本题的条件a+b=ab可以转化为+=1，故要求的a+b=（a+b）?1=（a+b）?+=1+++1≥2+2=4，当且仅当a=b=