中度智力障碍学生人生活自理能力培养探究.docVIP

中度智力障碍学生个人生活自理能力培养探究 　　中度智力障碍学生因学校、家庭及自身原因，造成生活自理能力低下，无法适应校园生活。需要教师与家长从问题入手，紧密配合，运用逆向链式塑造法、赏识激励、创设情境、碎片化学习等策略在课堂及日常生活中持之以恒地加强训练，才能形成一定的生活自理能力，为其将来更好地融入社会奠定基础。 中国论文网 /1/viewhtm　　中度智力障碍学生个人生活自理能力策略中度智力障碍学生是指IQ值在40～55（韦氏量表）之间，适应性为中度落后的学生。个人生活自理能力是指洗手、洗脸、刷牙、如厕、洗澡、穿戴等与个体紧密相关的能力。1992年，国家颁布的《中度智力障碍学生训练纲要（试行）》中指出：中度智力残疾学生掌握生活自理能力是其进入社会的首要准备任务。因此，不管是教师还是家长，都应该要重视中度智力障碍学生生活自理能力训练的培养，尤其是最基本的个人卫生自理能力的培养。 　　一、确定训练内容 　　根据中度智力障碍学生的生长发育阶段和训练项目的难易程度，确定低、中、高三个年段的不同训练内容。 　　低年段：擦嘴、擦鼻涕、洗手、喝水、漱口、吃饭、小便、穿脱鞋子、穿脱裤子、穿脱T恤。 　　中年段：洗脸、刷牙、梳头、排便、穿脱夹克、穿脱袜子、洗脚、洗头、洗澡。 　　高年段：穿脱衬衫、系与解皮带、系与解鞋带、剪指甲、穿脱内衣。女生要学习穿脱内衣和卫生巾的使用。男生要学习刮胡须。 　　二、原因查找 　　在对学生进行专项训练之前，先要进行原因分析，才能对症下药。其原因主要从学生个人、家庭、学校三个方面入手。 　　（一）生个人因素 　　用《0-6岁学生的小肌肉发展核查表》对本校45名6～12岁的中度智力障碍学生进行测评，测评结果是：既然高达85%的中度智力障碍学生的小肌肉发展水平仅相当于正常学生18个月～3岁的水平。《小肌肉发展核查表》主要就是用来测试手指精细动作发展水平测试。测试结果就说明他们的手指精细动作发展实在是太弱了。这个原因就是造成大部分中度智力障碍学生始终无法轻松、自如地独立完成扣扣子、穿袜子等常人看似十分简单的技能。 　　（二）家庭因素 　　通过简单的问卷调查发现，近70%的家长认为孩子的个人卫生能力不需要专门训练，他们觉得随着年龄的增长其生活自理能力会自然而然形成。 　　（三）学校因素 　　培智学校里学生残疾类型较多，而且同一类型的残疾学生程度差异也很大。因此，虽然大部分培智学校都有贯彻落实《培智学校义务教育课程设置实验方案》，开设《生活适应》课程，但是真正落实到中度智力障碍学生身上，其训练的针对性不够，教师的方法也过于单一。往往是在一个班级里轻度智力障碍学生或自闭学生掌握较好，中度智力障碍学生则沦为课堂的观摩者。 　　三、策略探究 　　针对以上原因分析，笔者进行了为期一年的试验，并探究出一些行之有效地训练策略。 　　（一）针对学生个人的策略 　　中度智力障碍学生的四肢极少存在?t学上的器质性病变。因此，可以通过科学的训练，来提高他们的手指灵活性，促进他们小肌肉的发展。主要训练最常用的拇指、食指、中指这三个手指。家长、教师天天训练学生分别用三指和二指直接抓放物体练习，或者用筷子夹放物体间接练习。促进他们手指精细动作发展，不断提高其手指灵活性。 　　（二）针对家长的策略 　　首先，做好家长思想工作，达成共识。纠正家长所认为生活技能长大可无师自通的错误看法，要让家长意识到凡事都包办的“无微不至”式照顾，对孩子来说也是一种伤害。其次，学校要与家长共同商讨并制定生活技能训练内容与计划，时常沟通，收集孩子的进步视频，定期举行生活技能大赛，等等。 　　除此之外，学校的领导从设施、人员、时间三个方面予以保障。设有生活训练专用教室、编写生活训练校本教材、安排生活训练校本课程和专任教师。让学校成为学生生活自理技能的培训场，家庭成为学生生活自理技能训练的实践场所。 　　（三）针对教师的训练策略 　　1.尽可能运用逆向链式塑造法，降低学生的训练难度 　　链式塑造法是伟大的教育家斯金纳提出来的，就是把一个目标行为分为一节一节的阶段性行为，进行小步子、多循环的训练，最终再像链条一样整合起来，以达成目标行为。链式塑造法是特殊学校教师最常用的一种训练方法。它分为正向和逆向两种。对于中度智力障碍学生而言，采用逆向的链式训练效果反而优于正向的链式训练。 　　两组训练方式实验对比图： 　　洗手喝水擦鼻涕扣扣子穿袜子逆向链式塑造法168263720正向链式塑造法2111334627从图表中可以看出，同一种技能的掌握，运用逆向训练次数明显少于正向训练的次数。其原因就是采用逆向训练，不仅能让学生更早明白自己的任务是什么，而且还能提前让他们尝到甜果，获得成功的体验，所以学生更加积极配合教师的训练。 　　运用逆向链式行为训练，有时，还可减少一