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数学应用意识缺失成因分析及解决对策 　　应用意识作为《数学课程标准（2011年版）》的核心概念之一，在数学课程的学习中有着重要的地位和意义，对它的认识、理解和在教学中的准确把握是实施数学课程的基础。然而，目前已有研究大多局限于怎样培养小学生的数学应用意识，却很少研究小学生数学应用意识缺失的形成原因，因此，难以提出有效的应对策略。鉴于此，本文从小学生数学应用意识的现状出发，对其应用意识淡薄的形成原因进行深入剖析，并提出具体的应对策略，以期对小学生数学应用意识的培养提供一定的借鉴。 　　一、小学生数学应用意识的现状 　　应用意识作为数学素养的重要组成部分，理应受到大家的高度关注。然而，在实际教学中，由于教者对数学应用意识还缺乏应有的认识和足够的重视，加之受功利主义的影响，数学应用意识的教育被片面化、简单化、形式化和弱化，从而导致小学生的数学应用意识严重缺失。主要表现在以下几个方面。 　　（一）缺失以数学的眼光去观察事物 　　面对周围的事物，小学生缺失用数学的眼光去观察和认识、用数学的语言描述生活、用数学知识收集处理生活信息的意识。面对现实生活中蕴含的大量数学信息，众多小学生置若罔闻，很难从周围情景和生活实践中发现数学问题。 　　（二）缺少从数学的角度去思考问题 　　面对一些新的数学知识，小学生很少能联系自己的生活实际，从数学的角度去寻找其实际背景，思考数学知识的本质并探索其应用的价值。由于小学生对事物之间的关系和规律缺乏思考，不能把生活现象上升到数学的高度，严重影响对数学知识的理解和掌握，阻碍其在数学上的进一步发展。 　　（三）缺乏用数学的方法去解决问题 　　数学思想方法是数学的生命和灵魂，是数学知识的精髓。在数学知识体系中，蕴含着分类法、比较法、数形结合法、归纳猜想法、抽象概括法等数学思想与方法。但遗憾的是，面对实际问题，许多小学生缺乏用数学的方法去解决。 　　二、应用意识缺失的原因分析 　　小学生数学应用意识缺失是多种因素合力的结果，既受社会环境、学校教育等客观因素的影响，又受家庭环境、学生自身等主观因素的影响。剖析起来，原因主要有如下几个方面。 　　（一）教学内容游离实际 　　新版小学数学教材虽然在数学应用性上比老教材有所提高，但受学生所处区域位置及生活经验等诸多因素的影响，还存在部分内容脱离实际、问题引入枯燥平淡、习题偏重形式训练等现象，抑制了学生创新性思维的发展。 　　（二）教学理念理解偏颇 　　许多教师错误地认为，让学生多做应用题就能培养学生的数学应用意识。其实，这只会教给学生熟练的技能、大量的应用模式和一些特殊的记忆方法。这样做只能应付考试，不利于培养学生的数学应用意识。 　　（三）教学价值认识不足 　　部分教师对数学应用意识的教学价值缺乏足够的认识，导致他们摆不正培养小学生数学应用意识的位置。加之，众多学生和家长普遍存在着的“只求眼前考分，不求长远发展”的错误思想，纵容了这些教师对数学应用意识教学价值的错误认识。 　　（四）教学方法枯燥乏味 　　一些教师自身就缺乏较强的数学应用意识，教学方法显得枯燥乏味。他们只注重传授课本知识，不注重渗透数学应用思想，使得学生缺失应用数学思想方法解决生活实际问题的意识。 　　（五）教学评价片面单调 　　《数学课程标准（2011年版）》强调，学生面对实际问题时，能自觉、主动地运用所学知识和方法解决实际问题。它的侧重点在于学生的自觉性和主动性，属于观念、意识的范畴。目前以考试为主的单一评价方法，严重影响着师生对于应用意识的教与学的积极性。 　　三、解决策略 　　在教学中，教师要深刻理解“应用意识”这个核心概念，开发课程资源，创编教学内容，转变学习方式，完善教学评价，培养学生的数学应用意识。 　　（一）开发课程资源，激发应用意识 　　数学课程资源无时不在，无处不在。我们要积极地从教和学的实际出发，开发和利用好课内外的数学课程资源，将学生融入我们开发的数学课程资源之中，从而有效激发学生的数学应用意识。 　　【案例1】“小数加、减法”教学片段 　　师：请将课前到超市购物的小票拿出来，在小组内介绍购买的物品，并提出数学问题。 　　师：下面请大家展示自己的购物小票。 　　生1展示小票并提出问题：① 1个文具盒和 1 支钢笔一共花多少元？②1本笔记本比1副三角板多花多少元？ 　　随着生1的提问，各个小组积极活动起来，并迅速列出算式。 　　师：看到这张购物小票还可以提出什么问题？ 　　生2：我想计算一下四种物品的价钱，看看与计算机算出的价钱是否相同。 　　随着师生的互动交流，黑板上出现了如下算式： 　　26.5+4.8 8.55-3.5 　　26.5 +4.8 + 8.55 + 3.5 （26.5 + 3.5）+ 4.8 + 8.55 　　师：怎样计算这些算式呢？ 　　学生迅速行动，通过尝试和争论