故事微程点亮中职英语教学之光.docVIP

故事微课程点亮中职英语教学之光 　　【摘要】 一直以来，中职英语教学普遍存在着学生学习兴趣不高、教师教学投入不足的现象。“故事”微课程是故事教学法与微课在中职英语教学中的整合运用，它将为中职英语教学注入新的活力、带来新的曙光。本文从“故事”微课程之于中职英语教学的重要意义入手，详细阐述了“故事”微课程实施策略，以期为后来的研究者抛砖引玉。 中国论文网 /1/viewhtm　　【关键词】 中职英语 故事教学法 微课程 　　【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）01-157-02 　　0 　　一、引言 　　现代信息技术的迅猛发展催生了“微”时代，各种“微电影”“微小说”“ 微视频”等纷纷涌现。教育上，“微课程”以其“实（具体）、小（小巧）、精（精致）”的特点受到了人们的普遍关注。微课程以视频为载体，通过形象生动的图片、动画、音视频等形式展现知识内容，为学生提供了更为直观、形象的教学内容。它不仅从时间上解放了学生，更激活了学生的各种感官，使学生变得乐于学习。“故事微课程”是通过组织相应的知识故事情景，编写相应的知识点脚本，并针对一定的故事情景选取合适的素材，将之拍摄成故事视频，最后借助录屏软件进行英语知识点的整合，学生通过表演“故事”、观看“故事”、自主学习“故事”来完成学习任务的一种课程形式。中职英语教学中采用“故事”微课程的形式，使教学具备了微课程本身直观形象性的特点，同时教学知识点又以 “英文故事”的方式潜移默化地传授给学生，学生在宽松、和谐、自然的气氛中培养了学习英语的兴趣，提高了学习的自主性。 　　二、“故事”微课程之于中职英语教学的意义 　　（一）“故事”微课程以故事为内容，以视频为载体，直观性强，符合中职学生的兴趣、爱好 　　在中职英语教学中普遍存在着学生学习兴趣不高、教师教学投入不足的现象。究其原因：一方面中职学生文化基础不太好，学习积极性不高，学习方法欠缺，平时又重视技能学习，忽视包括英语在内的基础学科；另一方面是教师在教学中，方法、手段有限，长时间的讲、听模式让学生觉得枯燥，注意力容易转移，同时教师有限的直观手段如几张挂图、几幅图片等，直观性不强，无法吸引学生的注意。 　　我们知道，信息技术时代的中职学生，对于电子产品、网络和影音文件比较感兴趣；活泼好动，表演欲望强。“故事”微课程正是以学生的兴趣点为切入口，利用现代教育技术设备和手段搭建起来的课程教学产物。它将英语课文知识点以故事的形式体现，学生自拍自演，为学生提供了一个广阔的表现舞台，满足了学生的表演欲望；它寓教育性于故事之中，直观形象，比之单纯的知识传授更有吸引力；同时故事又录播成微视频，生动的图片、精彩的视频和音频，完整的剧情等给予学生视、听等感觉全方位的冲击，极大地吸引了学生的注意力，激活了教学氛围，提升了学生的学习兴趣；加之故事微课程内容针对性强，篇幅精短，灵活有趣，符合中职学生的认知规律和接受能力。 　　（二）“故事”微课程具有较强的情境参与性，很好地切合了中职实践性人才培养的要求 　　2014年国家教委颁布的《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》进一步明确了中等职业学校要为我国经济社会的发展培养技术技能人才。技术性人才的培养目标要求教师在教学中要加强学生的专业技能训练，突出实践教学。加之英语学科本身就具有极强的实践性和应用性，教学中，教师单纯地以讲解方式向学生传授词汇、语法等知识很显然是不够的，为情境而创设的孤立的、单一的情境也是不够的。我们经常看到，在英语课上很少有教师能跟上信息时代的步伐运用现代教育技术辅助教学，仍然沿用简单的挂图、幻灯片等手段，然后让学生对单词、对话死记硬背，至于知识活用到实际生活中去基本不可能。缺乏一定的语言运用情境，也缺少学生的主动参与，学生语言能力的形成只能是一句空话。 　　信息时代，培养学生的职业实践能力，教师更多地需要借助合适的现代教育技术手段，给学生创造生活化的、形象的、整合的情境，让学生身临其境，获得一定的情感体验之后，才能自发地对知识进行整合、吸收并内化。在激发学生学习兴趣和学习积极性的同时，提高学生英语应用能为。“故事”微课程中，教师以模拟情景演绎“故事”为教学过程，通过营造真实的语言环境，引导学生融入“故事”中。学生或参与了课文故事脚本的编写，或参与了微课视频故事角色的模拟，或在观看微课的过程中参与了问题的讨论，无论何种形式，都有助于学生在真实故事情境中传递其需接受的信息和语言策略，都培养和促进了学生运用英语理解和表达思想的能力。 　　三、 “故事”微课程的设计策略 　　“故事”微课程是一种以故事来阐述知识点内容、视频录播故事内容的一种符合中职学生学习特色与学习风格的教学方法。围绕课文内容编写故事脚本、为“故事”营造生活