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SPOC视阈下应用型大学英语混合式翻转教学范式研究 　　【摘要】本文以SPOC理念和混合式学习理论为指导，结合应用型本科院校的大学英语教学现状和课程改革的实际需求设定教学计划，以网络教学资源为依托准备教学内容，重组互联网上相关教学资源（如MOOC，精品课堂等）而实施的翻转课堂教学，旨在构建一种具有应用型本科院校“个性化”的大学英语课程SPOC混合式翻转教学模式，并进行实证研究。 中国论文网 /1/viewhtm　　【关键词】SPOC 混合式学习 大学英语 　　【中图分类号】G645.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）51-0115-02 　　1.研究背景 　　为克服 MOOCs（Massive Open Online Courses）模式教学中的种种弊端，如高成本投入（视频制作、知识网络设计等）、亟需教与学方式的创新 （与慕课内容、学习者特点相吻合的新型教与学方式） 、教学质量认证不规范 （如学分、学位认证）等等，国外研究者们积极投入研究，力求另外一种小而精的授课模式。在这样的背景下，加州大学伯克分校阿曼多?福克斯（Armando Fox，2013） 教授率先提出SPOC（Small Private Online Course） 概念，并将其运用到实际教学中。目前，国外研究大多从以下两个方面对SPOC进行研究：（1）定义的阐述：如阿纳特?阿加瓦尔（Anant Agarwal） 将其视为MOOC的一个分支；罗尔夫?霍夫曼（Hoffman）所说的“SPOC=classroom + MOOC”，表明SPOC是融合了实体课堂与在线教育的混合教学模式等等；（2）教学模式的探索实践：如哈佛大学和科罗拉多州立大学根据申请者需求设计教学，教师从申请者中选取一定规模的学习者参与该课程的SPOC实践；而加州大学伯克利分校和麻省理工学院则采用的实体课堂与在线学习相结合的混合学习模式（blended learning）SPOC教学实践等等。各种实践研究表明，基于课堂教学与在线教学的混合式SPOC教学模式更受高等院校欢迎，因此本文中所提的SPOC模式也指的是这种混合式教学模式。 　　国内关于SPOC的研究也始于2013年，前期阶段的研究集中对SPOC内涵的解析如康叶钦（2014）、陈然，杨成（2015），后期?A段才开始探索SPOC教学模式，如清华大学、浙江大学、天津大学等高校采用了实体课堂与在线学习相结合的混合学习模式（blended learning）对部分课程进行SPOC教学实践。2015年下半年开始，越来越多的高校和研究者已经开始关注这种灵活自由、实践性强的线上线下融合模式，但大多关注理工科课程中的SPOC应用研究，很少实践于应用型本科院校大学英语课程教学中。 　　纵观国内外的研究，主要集中两个方面：一方面对SPOC混合式教学的理论介绍；另一方面对具有大数据教学资源平台为支撑的高校理工科课程的应用实践。目前针对无大数据教学资源平台支撑的地方应用型本科院校课程的应用研究，尤其是对大学英语课程的探索实践研究非常少。至于如何应用于大学英语课程教学，怎样适应应用型本科院校教育环境，在应用型本科院校大学英语课程应用实践过程中有需要主要哪些细节以及验证该模式对不同教学目标的效用等都存在很大研究空间。 　　2.研究依托 　　蓝墨云班课是蓝墨科技推出的一款具有移动终端的教学助手APP，能在移动网络环境下，利用移动智能设备开展课堂内外活动。平台以教师在云端创建的班课空间为基础，为学生提供移动设备上的课程订阅、消息推送、作业、课件、视频和资料等服务。（郝利娜，2016） 　　它主要包括以下五大模块：（1）班课详情：包括该班课的邀请码、学习要求、学习进度、考试安排等；（2）班课学员信息：老师不仅可以通过该模块了解班课每位学员的学习进度、作业完成状态以及所获得的相应经验值，也可设定一个签到手势让学生课堂签到以统计每个学员课堂出勤情况；（3）教学资源：老师上传为该班准备的各种学习素材包括课件、视频等；（4）班课活动，包括测试、答疑/讨论、头脑风暴以及投票/问卷等活动，这些活动既可以课外完成也可使设定为课堂活动；（4）通知模块：在此模块老师可以及时发布有关课程方面的信息。 　　其实，现如今随着智能手机的普及，目前实施翻转教学的手机云平台有很多，如超星、网易云、微信等。蓝墨云班课因不仅对师生免费，且手机APP也便于操作，不受时间和地点的限制，最主要的是有助于教师监管学生学习行为和学习结果以及能收集统计相关的教学大数据，故而在师生中得到了广泛的推广。 　　3.基于蓝墨云班课的应用型大学英语混合式学习SPOC教学实践 　　3.1 研究理论 　　2015年4月，教育部发布了《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见