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准确把握度 追求生成效 　　摘 要：教学效率的高低取决于教师对教材是否进行深层解读，是否对学生的学习全面把握和关注。深究教材的科学体系，能使教师教学把握好教与学的“度”，在准确把握教材与学生的基础上，恰当运用方法，从而真正达到“因材施教”，进而提高课堂教学实效。本文正是从教材和学生解读两个方面重点谈谈“度”的把握。 中国论文网 /1/viewhtm 　　关键词：深度；广度；细度；适度；角度；效度 　　虽然教无定法，但有个基本原则，就是在准确把握教材与学生的基础上，恰当运用方法，从而真正达到“因材施教”。而这也恰恰是新课标的精神。不过解读有“度”，同样学习也有“度”，只有在正确把握度的基础上，才能真正达到课堂高效，生成课堂精彩。本文笔者从教材和学生解读两个方面重点谈谈“度”的把握。 　　一、认真研读教材，准确把握教材解读之“度” 　　1. ??材解读求深度。教师讲解，前提是教师自己对教材理解要到位、精准、深刻，如果自己理解不深，研究不透，自然在教学中只能囫囵吞枣、浅尝辄止，而不能做到游刃有余、融会贯通。所以作为一名数学教师，就要力求做到研读教材讲究深度与宽度。 　　比如针对《解决问题的策略――一一列举》这一部分内容，首先要理解一一列举这一词语。从语文角度方面理解，一一列举是一个一个地举例；从数学角度理解，则为有序列举。其次要正确理解编写意图，比如第一道题是理解长方形的周长与长、宽之间的关系，从而让学生符合要求有序列举；第二道例题是学会分类，按照一定的类别进行有序列举，这当中的一个关键是不重复，同时也不遗漏；第三道例题表面上看是住宿问题，实际上需要教师从不同角度一一列举，重点是“全”。所以这里的“一一列举”，重点是有序列举，做到不遗漏、不重复。通过这个过程，不仅可以让学生了解过程，更重要的是明白其中的算理，知道具体列式的根源，而不仅仅是被动学习，被动计算。实践证明，这种设计不仅符合学生的年龄特征，同样也结合了编者所需，因而效果很好，课堂自然也很高效。 　　2. 教材解读看广度。追求深度解读，可以在教材理解上打一口井，然而追求广度则可以在教材理解上挖一条河。虽然教材每一课的知识点都是孤立的，但是教师在理解和讲解时，不能单独孤立地理解每一个知识点，而应把这个知识点放到一定的知识体系中去理解。不仅要理解该知识点的内涵，还要联系前后进行系统理解，从而帮助学生建立完整的知识体系。 　　比如以《吨的认识》这一部分内容为例，学生需要理解的知识点主要有三个，一是具体理解“吨”，二是体验“1吨的重量”，三是沟通与前面千克之间的联系。其中后面两点是教学重点，毕竟学生对于1吨这个重量没有直接体验过，因而无法想象。所以这里需要引导学生学会推导，学会想象，从而学会间接体验，先让学生感知1千克的重量，接着感受1吨的重量。这当中就涉及知识体系的广度，如果仅仅停留在深度，不涉及千克、克，就不能引导学生体验，毕竟质量轻的东西学生可以体验，但是重量大的实物只能间接体验，无法直接体验。当然针对概念的深度解读还有很多方法，这里笔者就不一一列举了。不过笔者这里需要说明的是，方法没有最好的，只有最适合的，因而教师要真正让学生学深学透，最好的办法就是把学生研究透，选择恰当的角度才是关键。 　　3. 教材解读重细度。叶圣陶曾经这样说过：“一字未宜忽，语语悟其神。”因而在教材解读中不仅要注意广度、深度，还要注意细度。所以针对教材案例，需要反复解读，反复揣摩每一个例题，甚至还要揣摩每一句话、每一步骤，或者每一个插图，甚至是习题，毕竟教材寸土寸金，每一个符号都有它存在的价值。 　　比如《倍数和因数》这部分内容中有一道例题要求学生找出36的所有因数。从1-50之间，为何偏偏选中36，这需要教师认真品析，从中就会发现，选择36不外乎两个原因，一个是36的因数最多，可以成对，有序寻找，从而便于解开因数的奥秘；第二个原因是36是6的平方，这个完全平方数的因数是个单数6，只要写一次就行。另外，教师还需要提醒学生观察因数之间的符号。很明显，36的各个因数之间是逗号，最后是句号，这与倍数最后的省略号不同，自然意义也不同。句号表示因数有具体的个数，而省略号则表示倍数无穷尽。这里，引导学生从一个小小的标点符号的不同就能发现它们之间的差别。 　　二、认真研究学生，合理采用学习方法之“度” 　　1. 方法采用求适度。适度的把握，往往体现在语文教学上，然而针对数学课堂同样存在适度，也就是说追求质与量的统一。因而教师不仅需要研究教材，或者说研究学生，更需要研究这两者之间的统一，还要深入到课堂中去把握课堂的各种表现形态，结合学生的年龄特点研究其心理以及知识结构，从而把握学生知识层次的起点，采用最适合的方法。 　　比如针对《求两数相差多少的实际问题》这一部分内容，根