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中职语文生活化阅读教学探究 　　摘要：生活是语文教学的源头，“生活化”中职语文阅读是一种基于学生生活实际的情景化阅读，它有利于激发兴趣，提高效率，健全人格，磨砺人生。中职语文阅读教学要秉承回归生活的教育理念，就必须使学习和生活两结合，文本和经验巧融合。本文以具体实践阐释“生活化”中职语文阅读教学策略。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：中职语文；生活化；阅读教学 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-079-2 　　中职语文教学生活化是由职业教育的培养目标和语文学科性质所决定的。中职语文阅读教学应该秉承“生活教育”的思想，实施生活化阅读教学策略，突破中职语文阅读教学的瓶颈，在阅读教学中融合生活的元素，让学生在阅读中不仅习得知识，还能获得生活的感悟，彻底摆脱阅读脱离生活、教学脱离实践的困境。中职语文阅读教学也只有和学生生活结合起来，实现“生活化”阅读，才能激发语文课堂的生命力。 　　一、中职语文阅读教学的现状 　　1.阅读脱离生活。中职语文阅读教学的现状令人堪忧：学生阅读兴趣不浓，教学严重脱离学生生活，课堂上教师照本宣科，学生则是一睡而过。刘正国先生曾指出，“当前语文教学的弊端，不在局部，更不在末节，而在于总的指导思想未完全脱离旧时代训练模式，脱离学生的思想和生活，脱离社会”。现实中的语文阅读教学不尽人意，阅读教学与生活的脱节是语文教学缺乏生机和活力的首要因素。教师静态孤立地看待语文，把学生框在教室里，框在语文教材里，学生缺乏必要的生活积累和生活常识，远离社会实践，最终学生也远离了语文。 　　2.阅读偏于灌输。当前，语文阅读教学仍采用以教师讲解、分析、说明为主的知识灌输方式，把阅读教学课上成语言文字训练课，诸如不厌其烦的分析式教学，应付考试的肢解式教学，展现师生才艺的表演式教学等等。在应试背景下，大部分阅读课都是按照考试阅读模式训练学生，要求学生熟记难写的字词，背诵有关名言佳句，作一点理解性的归纳；至于原文的情、意、道却很少涉及；还有的将阅读文本编成考题，不指导学生鉴赏全文，只读相关语段揣摩考题答案。这种无休止的、乏味的训练扼杀了学生的独立思考和创新能力，扼杀了学生学习语文的兴趣。 　　二、中职语文阅读教学生活化的内涵 　　阅读来源于生活，又应用于生活。阅读活动与生活联系紧密，阅读材料是生活的展示和浓缩，生活是阅读的天地和资源。语文阅读教学“生活化”，就是强调教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容与时代活水，巧妙地把学生已有的生活经验引进到阅读中来，将课文反映的生活场景或是生活感悟还原出来，打通课内外壁垒，即用我们的理解与思考呼唤出作者提供的生活天地。让学生在学习语文的同时，学习生活并磨砺人生，为其全面发展和终身发展奠定坚实的基础。 　　语文学习的外延与生活的外延相等。“生活化”语文阅读教学必须紧密联系学生的生活实际，从学生的生活实际出发，引导他们对生活意义、生活关系、生活方式、生活世界进行不断认知、了解，拓展他们的生活经验，构建他们的精神世界，形成他们的生活智慧，使之不断地从思想走向行动，从理解走向实践，并在实践中缔造、创新生活。 　　三、中职语文阅读生活化教学策略 　　1.创设生活情景，进入文本。创设生活情境即把教材中所写的生活与学生的实际生活通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化其生活体验，并充分调动学生已有的生活体验，激发兴趣，走进文本。教学《我与地坛》时，可以播放感动中国人物刘伟，看着空荡袖管，独自站在舞台的刘伟，就如同看到坐着轮椅孤单呆在地坛的史铁生，看到用脚弹奏钢琴震撼全场的刘伟，就如同看到用笔谱写灿烂人生的史铁生。强烈的生活写真，强烈的情感体验与视觉冲击下，学生不再是仅仅局限于对史铁生的悲剧命运给予同情，而且能深深体会到史铁生丰富的精神世界与精彩的人生价值。教学《边城》时，由于历史年代的久远学生无法直接感知，可以设计这样生活情景导入：“中有孟姜女哭长城的执著，外有魂断蓝桥的钟情，以及乱世佳人斯佳丽，泰坦尼克水晶恋……正如前苏联教育家苏姆霍林斯基所说‘爱情，是生活中的诗歌和太阳。’既然爱情如此神圣、神秘和神奇，那么，今天，就让我们共同走进湘西，去解读一段健康、优美、质朴的爱情故事。”一个个具体经典，将抽象爱情生活化、具体化，很自然地导出新课，使学生饶有兴趣地融入到作品的意境中去。 　　2.调动生活体验，感知文本。在教学中，我们要积极调动学生己有的生活体验，寻找与文中的生活相似体验，使学生的情感和作者的情感产生共鸣，进而更好地进行教学实践活动，这样往往会起到事半功倍的效果。教学《归去来兮辞》时，由于时代因素，学生体会不出陶渊明辞官归家、摆脱羁绊得到自由的欢欣，读起来索然无味。于是可以作如下引导：“这是一