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分层教学应用模式之探究 　　中图分类号：G635.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）11-0423-01 中国论文网 /1/viewhtm 　　分层并不是简单地把学生分成不同等级，而是根据教学目标、教学任务、教学内容、操作练习和评价分层等，如何根据分层教学方法和教学策略进行科学合理的、有针对性的分层，并进行有效的分层辅导、分层练习，是成功实施分层教学的关键。 　　1.学生分层 　　分层教学理论的一个基本要求就是根据学生的差异进行教学。因此，首先要比较深入的了解学生，我们可以通过谈话、问卷调查以及观察课堂表现等方式尽可能多地了解学生在基础知识、智力水平和情感态度等各方面的差异，依据他们的基础及学习态度和接受能力，把学生划分为A、B、C三组。A组的学生为基础较好，他们有一定的计算机知识，可以经常使用计算机，并且对此很感兴趣，能够积极主动的学习，接受能力比较强??有较强的动手操作能力。B组的学生为基础较弱，操作上有些欠缺，但认真肯学，理解接受能力相对较好。C组学生为待进生，理解接受能力稍弱，比较贪玩。各个学习小组不是机械分开，一成不变的，而是随着时间的推移，会不断变化，这种分层是隐性的、动态的，要根据学生不同时期的学习能力和学习效果随时进行调整。学生的分层应该只由教师自己掌握，不要向学生公开，避免造成不良的影响，导致优等生骄傲自满，落后生自悲、甚至自暴自弃。并且在教学过程中要注意保护待进生的自尊心。 　　2.教学设计的分层 　　教学设计是进行分层教学的关键，是上好课的前提，对学生分好层以后，教师要认真研究教材和教学大纲，以便确定不同的教学目标，并分清楚哪些属于共同目标，哪些是不同目标。在把握教学目标的同时，依据不同层次学生的认知水平，对他们分别提出不同的要求，哪部分内容是各个小组必须掌握的，哪部分内容是只了解就可以的。再依据各个层次不同的教学目标和内容，进行课堂提问、技能训练，并注意设计好问题的梯度，既要有共同的部分，也要有不同的地方，对于基础知识和基本技能（共性），是各个层次的学生都必须要能掌握的，而对于那些非智力性、要求创新性和探索性很强的内容则可以按照不同层次进行不同要求（个性）。 　　信息技术学科教学主要是上机操作，课堂上必然会涉及到许多的案例或练习，因此在教学中一定要注重操作任务的设计，在设计课堂任务时，教学目标分层要作为基础，对于C层次的学生来说，要强化他们的基础知识、使他们的操作技能得到进一步的巩固和加强；而B层次的学生，要充分调动他们的非智力因素，启发他们积极主动思考问题，促使他们能向A层次学生转化；至于A层次的学生，在设计任务时可以适当增加难度，让他们去探索一些应用性强、能够开发思维的内容，任务中最好还能包含一些书本上没有接触到的知识点。教材中往往只是是提出一些基本要求，所以对于A层学生的教学目标、课堂内容、教学任务的设计就需要教师在备课时进行适当的补充和拓展，只有这样才能在实际的教学中做到有的放矢，分层教学也不至于只是留于形式。由此看来通过分层教学设计，既可以顾全到全体学生，又可以给一部分学生提供个性发展的空间，使教师得主导作用得到充分发挥，同时可以使学生朝着一个明确的目标而努力探究，而且增加了后阶段分层评价的可操作性。 　　3.课堂教学分层 　　课堂教学分层即在课堂教学过程中，教师对各个不同层次的学生施以有差异的教学活动。对课堂教学分层活动提出基本要求是：A层学生以放为主，放中有扶，重点是提高学生自主探究以及创新能力；对B层和C层的学生要以扶 为主，扶中有放，重点在引导他们自主学习，指导他们如何学习、如何思考、如何动手，使他们能完成课堂上最基础的任务，并能在原来基础上得到进一步提高。通过分层教学活动的实施，有利于不同层次的学生在各自的最近发展区中发展，能够在很大程度上提升他们的学习的兴趣和积极性，以及其他一些有关的非智力因素。 　　通常情况下，在每节课开始时我们先导入新课，接着对本节课的内容做以简单的介绍，然后布置课堂任务，激励学生自主学习，自主探究，能够自己发现问题、积极探究并找到解决问题的有效方法。教师可以在这个环节中注意一下B层次和C层次的学生，看他们对本节课的基础知识掌握到了什么程度，如果发现某些学生对于知识点还没有理解的很清楚，可以及时选定B层或C层学生的学生机进行多媒体演示、进行释疑，并适当引导下一层次的课堂任务。在B、C层的学生完成他们的课堂任务时，教师可以多关注一下A层的学生，适时扶他们，鼓励他们善思考、善提问、善探究。最后教师对本节课进行小结。 　　4.操作练习、指导的分层 　　信息技术课是一门离不开实践操作的课程，重视和加强上机操作能使学生更加积极地学习，努力使他们掌握本学科的基础性知识和基本操作技能，进一步提高他们学习