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农村初中英语小组合作学习低效原因 　　摘要：近年来，小组合作学习在农村初中英语教学中不断地被广大师生所尝试、认可，但是因为我国农村初中英语小组合作学习发展的还不够成熟，在具体实施中体现不出小组合作学习的效率性。就小组合作学习中存在的问题浅析农村初中英语小组合作学习低效原因，并且制订出一些相应的对策。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：初中英语；小组合作；学习效率 　　小组合作学习是让学生在小组中发挥个人的能力，去完成共同的任务。通过小组之间、每个学生之间相互合作学习来提高课堂教学效率和学生学习英语的效率。合作学习的教学思想，是在外国教育家帕克等人的努力下，逐渐走向成熟的。这种合作学习的方法在新课改的推动下已经成为一种全新的教学理论和教学方法，也被广泛应用在农村初中英语教学中，对提高农村初中英语教学具有显著的促进作用。但是，在具体实施中体现不出小组合作学习的高效性。 　　一、农村初中英语老师对小组合作学习的实施安排导致小组合作学习效率低 　　老师在实施小组合作学习之前，并没有培训农村初中生小组合作学习的能力，也没有激发学生合作学习的意识，没有让学生意识到小组合作学习在英语教学中的重要性。因为农村的学生与城市的学生在性格、家庭背景及情感体验等因素都有很大的差别与不同，农村初中生在与人交流中表现得比较胆怯、羞涩，具有严重的自闭心理，所以，在小组合作讨论学习时真正动口、动脑的人太少了，严重降低了小组合作学习的效率。比如，在学习生词的时候，小组合作学习的实施可以这么做：longshort 　　T：“Look！Is it short or long？（教师拿出一支教鞭笔） 　　Ss：“It’s short.” 　　T：“Reallv？But I can make it long.” 　　T：“Now watch me carefully.” 　　“Long……”（老师边念边拉长了教鞭，看似对它念了魔咒，同学们发出阵阵惊叹。） 　　T：“Can you？Who can？”（一个男生把手举得高高的） 　　S1：“Long--Long--Long--” 　　（小男生看样学样，冲着教鞭连喊三声，一次比一次响，“魔笔”也一次次地长长了） 　　T：“Thank you.But it’s too long to write.How can you make it short？” 　　Ss：（面露难色，一时不知所措）（出乎意外的反应，教师只得随机应变） 　　T：“Can you say‘short’？”（教师举着长长的教鞭笔，问一个同学） 　　S1：“Yes.Short！”（教师手中的笔顿时短了一节） 　　ss：（露出释疑的神情，“我会了，我明白了”） 　　T：“How to make it short？” 　　Ss：“Short！Short！Short！” 　　这样不仅提高了教学效率，还促进了小组间的合作学习。 　　老师在实施小组合作学习的时候，没有给每个小组规定明确的学习目标，而是过度地去追求合作学习的形式。老师在教学过程中曲解了小组合作学习的真正内涵与意义，在教学中不管遇到什么问题都会让学生小组合作讨论，以此为目标去渲染课堂气氛，实则不然。这种过于注重形式，而不重视教学内容的小组合作学习，自然就降低了小组合作学习的效率，老师没有在小组合作学习中起到正确的引导作用和参与作用。有些小组在讨论问题时遇到困难，老师并没有参与到讨论中，给予学生适当的指导和帮助，也没有采取一定的措施来维持课堂学习的秩序，反而让这些学生在小组合作学习讨论时把开小差当成了讨论的重点，纵容学生在小组合作学习中不说与学习英语有关的话题，这种做法严重地降低了小组合作学习的效率。 　　二、农村初中生自身的英语能力导致小组合作学习效率低 　　经过听课调查研究发现，农村初中生自身的英语听说能力都很弱，好多学生并不知道小组合作学习的重要性，老师在课堂教学中实施小组合作学习的时候，学生一脸茫然，不知道该做什么。因为学生自身英语能力很低，听不懂英语谈话，更无法用英语进行讨论与交流。这种现象是普遍存在的，主要是我国传统教育模式所造成的，在英语老师平时授课的时候，一堂课基本都用汉语，并没有对学生的听力和交流进行培训，因而小组合作学习在实施中经常处于尴尬的地位。 　　农村英语小组合作学习的形式正处于发展中的起步阶段，还没有在更多的空间中实施，仅仅在课堂中进行。然而课堂的教学时间是有限制的，因而无法体现出小组合作学习的效果，而且农村对外交流经验也很缺乏，无法给学生营造英语学习的氛围。学校不能给学生提供积极向上的英语学习氛围，学生没有更多交流与实践的语境和机会。对于很多学生学习来说，学习英语最终的目的就是为了考学，而对英语自身并没有兴趣，不愿意学习英语，对英语很抵触。 　　三