高中信息技术教学论文 自主建构，提高学习效率.docVIP

PAGE PAGE 3自主建构，提高学习效率??[内容摘要]??? 被动学习、效率低下是目前学生学习中普遍存在的问题，也是困扰广大教师的一个难题。如何让学生快乐而有效地学习呢？建构主义者重视教师和学生之间的相互交融，要求学生在复杂的真实情境中完成任务，由学生自身基于自己的经验背景而建构起来的“真正的理解”，并使学生的思想感情在建构“真正的理解”的过程中受到潜移默化的深切影响，彻底扭转教师“满堂灌”、主宰教学过程而学生默默聆听、被迫接受的教学局面，从而提高学习的有效性。本文就在信息技术学科的教学中促进学生自主建构,提高学习效率发表了自己的一些见解。?[关 键 字]??? 建构主义? 真正的理解? 信息技术学科?? 学习的有效性???? 曾几何时，计算机的教学在学生中是那么受欢迎！又曾几何时，计算机知识的教学开始变得困难。尤其是随着计算机知识的普及，越来越多的学生早已掌握了书上的操作内容，操作得很熟练，上课时根本不爱听，就是喜欢上网聊天、玩游戏。但是另外也有一部分学生，却连鼠标也没碰过，学习进度缓慢，对比别的学生，学习信心不足。学生对计算机操作的掌握程度，两极分化，也影响了教师安排教学内容，严重阻碍了信息技术课程的教学。如何使学生正确认识自己对计算机知识的学习状况，如何使全体学生都能在各自的认知水平上有进一步学习的兴趣，是目前信息技术教学中最值得探讨的一个问题。建构主义者认为教学是学生主动建构知识的过程，这种建构是通过与他人的相互作用而实现的，要让学生超越对自己的认识，看到那些与自己不同的理解，看到事物不同的侧面，而通过师生、生生间的合作和讨论，可以使学生了解彼此的见解，以弥补自己的不足，形成更加丰富、正确和全面的理解，会的精益求精，不会的努力探索，积极建构。对于日新月益的计算机知识，只有学生自身基于自己的经验背景而建构起来的“真正的理解”，并使学生的思想感情在建构“真正的理解”的过程中受到潜移默化的深切影响，彻底扭转教师“满堂灌”、主宰教学过程而学生被迫接受的教学局面，学生主动的学习，提高学习的有效性。所以以人的发展为出发点，在完成教学任务的同时，实现学生综合素质的全面提高，培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础。在自主学习的课堂上，引导学生进行主动、深层、实质性的参与，使每个学生都在自己原有的基础上获得最大发展。　　那么在课堂教学中，如何促使学生主动建构，提高学习的有效性呢？?一、设置最适应学生发展的学习任务　　心理学家罗杰斯强调：各级水平的学生在遇到对自己有意义的、恰当的问题时，必然会进行主动地学习。当学生的认知水平和认识任务不相符合时，不仅使学生的潜能受到压抑，而且学生的学习动机也受到影响。根据布卢姆的掌握学习理论，绝大多数学生在适当的教学条件下都能达到掌握学习的要求，影响学生学习的只是学习时间的多少和学习速度的快慢。所以，教师应该充分考虑每位学生间的差异(包括他们已掌握水平的差异，发展潜能的差异)的基础上，创设最适应学生发展的教学条件，设置最适应学生发展的不同的学习任务。　　在课堂上,我们为满足不同学生的发展需要可以制定不同梯度的教学目标：　　第一梯度：达到操作的基本要求，在速度和难度上力求适度（减少坡度），要求完成基本练习，如有余力，逐步加深。　　第二梯度：紧扣操作的要求，在速度和难度上向高一层次靠拢，在完成基本练习的基础上，鼓励完成机动题，做到知识、能力发展相协调。　　第三梯度：在基本操作的基础上拓宽加深练习，重在培养解决问题的策略和思维的创新性。如：在设计Excel教学中的《美化工作表》练习时，可以设置多个层次：最低练习要求：按版面样卷,把版面中的文字能输入，能正确编排；进一步要求：? 提高样卷的难度，听教师讲解后完成一些特效。进一步要求：? 自己决定完成特效的方法，独立完成样卷。最高练习要求：给定主题，自己决定版面的文字编辑，特效使用，合理插图。　　如此一来，每位学生都能自由选择自己的层次，自身已有水平高的学生选择较高要求，心中有自豪感，乐于完成练习；自身水平尚低的学生则在完成低练习要求后，也有进一步学习完成高要求的欲望。这样我们在教学中引导和推动他们在发展进程中能起跳采摘果实，乐于对自己的学习承担责任，积极主动地投入到学习中去。这样就有可能尝试着去超出自身现有的发展水平，并由此创造达到潜在发展水平的学习。?二、强化师生间的相互作用　　建构主义者重视教师和学生之间的相互交融。教学是学生主动建构知识的过程，这种建构是通过与他人的相互作用实现的，要让学生超越自己的认识，看到那些与自己不同的理解，看到事物不同的侧面，而通过师生、生生间的合作和讨论，可以使学生了解彼此的见解，以弥补自己的不足，形成更加丰富、正确和全面的理解。　　1、教师--促进者与合作者　　学习中的重点是如何把新