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切块拼接法研究综述 　　摘要：20世纪60年代，合作学习在美国重新兴起，随后迅速发展并在世界范围内得到广泛关注。随之而来的是各种合作学习方式的涌现，切块拼接法（Jigsaw）是由阿伦森（Elliot Aronson）等人在20世纪70年代提出的一种合作学习方式。自产生之初，国内外的学者运用切块拼接法展开了一系列的实证研究并且收获颇丰。他们的研究成果为在课堂教学中深入的开展合作学习意义深远。因此，相关文献的梳理工作尤为重要。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：切块拼接法；Jigsaw；研究综述 　　一、前言 　　Jigsaw 的本意是“拼图玩具”，即将一张完整的图案分成诸多小块， 由游戏者按照一定的思路将其再拼接起来。本文所指的Jigsaw（译为切块拼接法）是在1978年由阿伦森等人设计开发出来的一种合作学习方式。它是把学习任务切割成几部分，然后再将部分任务整合的一种教学方法，只是这种方法在分割和拼接时不是随意杂乱的，而是按照一定原则。本文中，笔者对切块拼接法自产生之初的国内外学者的相关研究进行了梳理，以期为未来研究提供文献参考，为日后深入研究进行铺垫。 　　二、切块拼接法研究综述 　　（一）国外切块拼接法研究综述 　　切块拼接法从产生到现在已有40多年历史，国外学者们纷纷将其与不同学科领域相结合，不断提出新的研究思路和角度，使得切块拼接法得到了不断的发展和完善，下面笔者将国外近几十年的研究进行了整理和归纳，共分为三个阶段。 　　第一阶段：切块拼接法的萌芽阶段（20世纪70年代-80年代） 　　20世纪60年代，美国德克萨斯州解除种族隔离管制，来自不同种族的学生首次出现在同一个教室，但随之而来的矛盾冲突使得日常教学陷入了一片混乱。为了给学生提供一个良好的学习环境，著名的教育家、社会学家阿伦森和他的同事们尝试了一种新的教学模式，即被后来称为的JigsawⅠ。阿伦森的教学模式包括：异质分组-任务划分-专家小组讨论-原小组报告。 　　切块拼接法的产生有着很强的历史背景，但由于其目的性很强，因此最初这种方法所应用的领域也比较窄，并且由于该理论处于萌芽状态，理论研究尚未形成完整的体系，教学实践中的评价机制也缺少相关学科理论的支持与指导。 　　第二阶段：切块拼接法的发展阶段（20世纪80年代-90年代末） 　　20世纪80年代初，切块拼接法开始被引用到普通课堂。但随后，斯莱文（R.E. Slavin）发现切块拼接法在提高学生成绩方面十分有限。“切块拼接法虽然比非合作性教学有好的影响性，但作为合作教学的一种方法，曾经被许多研究者证明，是众多合作教学方法中最不能提高学习成绩的一种方法”（黄娟，傅霖，2010）。1977年，斯莱文在原有切块拼接法的基础上，引进了学生小组成绩分工法（Student Teams Achievement Divisions，简称STAD）的进步制计分法，同时增加了在学习开始前让学生了解总任务的步骤，提出了切块拼接法的修正型，即JigsawⅡ。 　　切块拼接法发展到JigsawⅡ以后，许多学者更加关注教学过程中的评价环节。首先是Herlank修定了小组成员的个人成绩进步的积累构成小组测试的总成绩。接着1994年，RStahl在JigsawⅡ的基础上增加了在测试前共同复习的阶段。这就是Jigsaw Ⅲ的形成，Jigsaw Ⅲ在评价体系上比JigsawⅡ更加完善。 　　在此阶段，合作教学思想的教学改革与实践在世界各地兴起，使得合作教学迅速成为全球性主流的教学理论与策略，这也带动了切块拼接法的不断发展，这一方法也被广泛的引用到各学科领域。 　　第三阶段：切块拼接法的深化阶段（21世纪初-至今） 　　2000年，Holliday Dwight C.从关注学生获得知识的准确程度以及教师提供补充讲授方面发展了Jigsaw Ⅲ形成了Jigsaw IV ，步骤从最开始的4 个步骤发展为现在的9个程序：任务介绍-给出专家问题-专家小组学习-专家小组测试-原小组传授知识-原小组测试-竞赛机制的复习-评价-教师补充讲授（Holliday Dwight C.，2000）。Jigsaw IV 主要解决了两个问题：学生如何知道他们的回答是正确的，作为小组如何知道他们的答案是正确的。 　　此后，国外的研究人员运用Jigsaw IV进行了大量的教学实验发现“切块拼接法有利于学习者在学习的各个方面提升”（sudheesh kumar B.K.，2004）。总而言之，切块拼接法从第一代发展第四代，已经成为一个具有代表性的合作学习方式，其教学步骤和前后链接已经变得越来越完善。 　　这一阶段，切块拼接法得到了比较完善的发展，形成了一套有体系的教学步骤，并且作为一种合作学习的方法也被广泛接受和应用。 　　（二）国内切块拼接法研究综