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刍议幼儿园园本教研活动实施 　　【摘 要】 开展幼儿园园本教研，是促使先进的理论尽快转化为教师在教育实践中“所采用的”理论，以实现先进的教育理念向教学行为的转化。园本教研作为一种以幼儿园为研究基地，以一线教师为研究主体，以教师在教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象的教研活动，是促进幼儿教师专业成长的最有效与最可行的方式。现阶段乡镇幼儿园存在一个共性问题：如何开展幼儿园园本教研，提高教师的教育教学质量。在幼儿园教科研活动中，对促进本园教师的专业成长有着积极的作用和意义。 中国论文网 /1/viewhtm　　【关键词】 园本；教研；实施；问题 　　【中图分类号】G64.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）18-00-01 　　一、园本教研制度的涵义及实施理念 　　以园为本的教学研究制度，是以促进每个幼儿的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师作为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，努力把幼儿园建立成为学习型组织。“一切为了孩子，一切依靠教师”，“幼儿园是教研基地，活动室是教研室，教师是研究员”。 　　二、当前园本教研的主要弊端 　　（一）园本教研目的“功利化”。园本教研是研究教育教学中存在的问题，探讨解决问题的方法和途径，但很多教研活动的组织并非出于解决问题的目的，把园本教学研究作为打造品牌、提高档次、竞争生源、树立幼儿园形象的一条谋略。这样的园本教学研究必然陷入“好高骛远”、不切实际的误区，对提高教学质量没有任何现实意义。 　　（二）制度不健全，缺乏规范。调研发现，我区多数幼儿园园本教研制度可以说是一片空白。虽然在幼儿园建立之后有一些关于教研制度的文字说明，但并没有真正落实，只是一些表面摆设。制度是应付上级检查而设立，对教研活动正常有效开展发挥不了作用；且教研制度单一，如教师教科研工作常规、教科研奖励、新教师培养、年级组长竞聘、骨干教师培养、教师外出学习等等都没有相应的细化制度。这样的教研制度对幼儿园教研活动发挥不了保障作用。 　　（三）研究成果不能在实践中落实。园本教研的主要特点是研究解决教师自己的问题，但在实践中却发现，教研活动的结果只是引导教师转变了观念，却没有将转变后的新观念落实到教育实践中，或者是已经通过教研活动解决的问题却经常在工作中再现，所以，园长们都在思考怎样将教育观念落实到教育行为，教师们都清楚怎么做，就是做不好，究其原因主要是幼儿园，没有关注到园本教研成果的管理和使用，这是当前被多数幼儿园忽略的问题。 　　三、探索园本教研的新形式 　　“园本教研”为教师角色的转变构筑了一个理论与实践的互动平台，在开展园本教研的过程中，幼儿园不仅应注重对教师的全面引导，更要注重教师自我发展和专业成长的引领。通过调查、了解教研活动形式、内容的不同需求，关注教师在教育教学中的实际困难，积极发挥园本教研的引领、交流、学习作用，倾听教师的心声，收集教师的困惑，努力顺应各个层面的教师需求，拓宽教研活动类型，力求体现教学的真实性、研究的朴实性、以园为本的扎实性。 　　（一）争取行政支持，制度上保障 　　园长本人重视教研活动、注重教师培养，真正花心思和精力去做这块工作的，幼儿园的整体水平和教师的专业发展肯定是大有成效的，因为园长的充分重视能带动教研活动正常有效开展。笔者曾在杭州几家幼儿园实习时发现，凡是比较有教学实力的、教科研水平突出的幼儿园，园长普遍重视园本教研工作。园长重视教科研工作，带头走在前列，给老师一种榜样作用，能充分调动老师们的积极性。行政的重视，资金、人力、物力都会有保障，教研活动开展就会水到渠成。本园园长业务精通，对幼儿园教科研很重视。在园长带领下，教师们的教研氛围很浓厚，积极性也很高，教科研活动逐步步入正轨。当然，教研制度制定合理是保障教研活动有效开展的手段，制度才是约束教师惰性滋生的有效手段。为此，本园制定了《教师教科研工作常规》、《教科研奖励条例》、《年段组长聘任制度》、《教研组长例会制度》、《教师外出学习制度》、《骨干教师培养制度》等一系列制度，使园本教研有章可循、有法可依，从政策上、资金上、时间上为园本教研提供强有力的支撑。 　　（二）以园为本的教育科研体系 　　1、幼儿园要有计划地开展经常性的丰富多彩的教学研究活动，及时研究和解决教学实际问题，通过教学研究不断提高教学质量；2、要充分发挥教研组和备课组的作用；3、大力加强课堂教学的研究，千方百计提高课堂教学的效益；4、要组织教师积极开展课题研究和教改实施，把现代教育理念、现代教育技术同幼儿园的教育工作紧密地结合起来，切实转变教师的教学方式；5、要建立教学成果和教研成果的奖励机制，激励教师不断地创造新的教学和教研业绩；6、要重视总结、宣传和推广本园教师的教学经验和教