刍议小语堂有效提问教学.docVIP

刍议小语课堂有效提问教学 　　[摘 要] 在新课改日益深入推进的今天，有效提问之于有效教学的重要性显得更加突出了。但很多时候，大家总习惯于把目光集中在教师提问的短期效应上，而忽略了有效提问之于培养学生提出问题、思考问题、解决问题的意识和能力这一终极目标的中长期性，以及对有效提问在学生学习的不同年段所应承担的不同阶段性目标和方式方法的探索。笔者以小学语文课堂为研究对象，旨在本文中就此阐述自己的一些看法。 中国论文网 /1/viewhtm　　[关键词] 有效提问 主体性 目性标 长期性 阶段性 　　近年来，关于“有效教学”的研究日益深入，“有效提问”也得到了前所未有的重视，“无效提问”、“低效提问”的发生率大为减少了。然而，我们也看到人们讨论的“有效提问”更多的是针对教师角度的“有效提问”，就是说，大多数讨论的是教师就某一堂课进行的“提问设计”（即预设提问，至多还包括教师的机智提问、相机提问）。基于学生立场的有效提问很少，此弊病之一：主体性不明确。更为严重的是，功利地把有效提问作为公开课的必要点缀的现象不在少数。大凡公开课常常是按教师的预设经过精雕细刻的，追求热闹的现场效果，追求行云流水的过程，追求没有一句多余话的完美形式，而一两个有效提问恰恰满足了对当堂课短期效应的追求。反观平时的教学，则截然相反，很少有目标性，想到哪儿问到哪儿，缺乏阶段性的科学规划和行之有效的方法、措施，此弊病之二。那么到底该怎么样看待有效提问呢？笔者粗浅地谈一点自己的看法。 　　什么是“问”？在甲骨文里，“问”字从门从口以会问询之意。口在门外，是外来之人问门?戎?人，后来为了字形的整齐方正，把口字安在门?取Ｊ翟诟刑居诠湃嗽熳种?精妙，一个“问”字竟如此形象地道出了这样一个重要的真理――学习（发问）的主体是学生，想要真正入门，势必开口去问。联想开去，笔者又对“学问”二字有了如下一番趣解：学问，学问，先学如何去问；而后会问、好问，乃至善问，然终将有大智慧，此谓“学问”也。美国著名科学家加波普尔也说：“科学与知识的增长永远始于问题。”而“问”是一门科学，更是一门以学生为主体的“主体艺术”。 　　因此，如何让“有效提问”的研究变得更为有效，我觉得首先目标性必须明确：切都应该服务于培养学生――这一学习的主体提出问题、思考问题、解决问题的意识和能力这一终极目标。同时，我们必须意识到既然是一种能力的培养，那就绝不是一朝一夕能够达到的，这必定是一个以学生心智发展为规律而有计划、有阶段性、有科学性去实现的一个中长期的过程。如以年段来划分的话，每个年段的目标性又应该是有区别的，相应的措施和方式方法也就随之有所不同。 　　一、低年段目标――培养习惯，启情导思 　　小学生以形象思维为主，刚入学的一二年级小朋友尤其是这样。那么，我们在进行有效提问训练的时候，就必须关注他们的思维发展模式，即在形象感知基础上再进行逻辑思维的训练。课堂提问也必须遵循学生的认知规律，由浅入深，由易到难，层层递进，步步深入。 　　苏教版一年级下册第6课《蘑菇该奖给谁》是一则有趣的童话故事，讲的是小白兔和小黑兔分别与不同的对手赛跑，小白兔勇于向高手挑战，获得了称赞。在进行这一课教学设计时，我关注到课后生字“比”十分重要，它同时也是全文的文眼，我就从“比”字的生字教学开始了整堂课的教学。上课伊始，我首先写下了如下板书： 　　6、蘑菇该奖给谁 　　？ 　　两个“比”字一下子就吸引了小朋友的注意力：为什么老师写了两个“比”字？为什么两个“比”字的“小眼睛”方向不一样？哪一个“比”才是正确的？我大大赞扬了这些认真预习、仔细观察、勇于提问的小朋友，然后再和大家一起认真学习“比”字的正确写法。接着，再由“比”字生发开去，启发学生去文中寻找“比”字和故事的关联。小朋友探究文本的积极性一下子被调动了起来，潜心投入到阅读感悟中，最终水到渠成地懂得了真正的“比”是勇于追求更高目标的勇气和决心这一道理。文、字结合的教学方法，不仅让小朋友牢记了字的正确写法，铭记了一个道理，更直观地启迪了他们提出质疑的思维。 　　苏霍姆林斯基说过“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”低年级教师设计课堂提问更加不可机械死板，类型应灵活多样，应多选择一些符合学生求异思维或喜闻乐见的直观的方式。努力用新颖的发问视角，精妙的发问语言和独特的发问方式来吸引学生的注意力。以达到培养孩童良好的观察、听讲、思考、发问、应答等习惯，以及开启他们的心智，引发他们探究兴趣的阶段目标。 　　二、中年段目标――注重方法，以问促问 　　根据学生的发展需求，不同学段的提问应该具有不同的层次和梯度。如果说在低年级课堂中事实性问题较多，那么中年段学生更倾向于开放的、可以抒发感情和需经过仔细推理或阐述的综合性问题，这些问题对他们具有一定的挑战性和思考价值，符合他们的