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创意写作激活儿童创造潜能 　　一、儿童写作，呼唤创意归来 中国论文网 /1/viewhtm　　曾经在贵阳某区的某所名校上过一节作文讲评课。 　　半个月前，收到孩子们写的《我的小伙伴》，我哑然失笑。班级里，居然有“十胞胎”――原来，有十个孩子们写伙伴的外貌，无一例外地写“水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、樱桃小嘴”。这是典型的格式化写作。 　　这样的格式化，在当下儿童写作中，不胜枚举。 　　写爸爸妈妈，相当一部分学生会写“深夜送我去医院”或者“雨天送来雨伞”； 　　写清洁工，全国就只剩下一个清洁工，穿一样的衣服，干一样的活，说一样的话，个个是劳动模范； 　　写高兴，总是“心里比喝了蜜还要甜”； 　　写着急，总是像“热锅上的蚂蚁团团转”； 　　…… 　　这种因袭他人表达方式的写作现象，正如诗人陈先发在《黑池坝笔记》中说的“我们目睹的月亮上，有抹不掉的苏轼；我们捉到的蝴蝶中，有忘不掉的梁祝”。写作，本是一件很私人化的事件，表达的是“自己的见闻、体验、感受和想象”。而这种“见闻、体验、感受和想象”，却如此惊人雷同，这是为什么？原因无他，简而言之，是学生思维过早地被定势，过早地被已有的“经验”所绑架。于是，写出来的文字，就像一个模子里铸出来的。 　　作家韩寒在《南方周末》曾调侃，“中国人说谎，是从小学生写作文开始的”。这话固然有些危言耸听，但不得不承认，它道出了当下中小学生作文套话、假话、大话成风，习作能力普遍低下，创意严重缺失的现象。 　　造成这样的局面，原因是多方面的。它涉及作文的评价标准、课程体系、教材编写、教学方法等。窃以为，当下儿童写作创意缺失的主要原因有以下三个方面的原因： 　　一者，长期受高考、中考作文评价标准的影响，大部分儿童将所谓的“文采”“好词好句”当作了写作的最高追求。一些无病呻吟、辞藻华丽、矫揉造作的文字，被判为满分作文，更是助长了学生作文的不良习气。儿童写作，不是在“表达自我”，也不是“与人交流”，而是迎合阅卷老师，背离写作的初衷，更遑论创意。 　　二者，教材编排存在事实上的硬伤。当前，语文教材阅读和写作合编，写作沦为阅读的附庸，已成为不争的事实。我们的阅读教材，主要是以“人文”主题为主线来编排，不是以语文能力为主线来编排的。这样框架下的作文教材，势必无法进行系统的写作教学。学生在这种毫无规律、东一榔头西一棒槌的作文教材体系中，无法获得系统的写作训练，基本的写作能力都缺乏，创意更无从谈起了。 　　三者，我们的作文教学，过分追求意义、价值，孩子们一次又一次地写着和自己的关系不大或者不感兴趣的题材。比如，三年级孩子写的是《熟悉的人》《课余生活》《生活中的传统文化》……这些无趣的题材，只能逼着孩子们挖空心思去胡编乱造。儿童本是极有创意天赋的，我们恰恰忽略了儿童本身的精彩生活，让他们写自己的眼睛看不见、心灵感应不到的生活。如此，他们只能以“假大空”的语言，来应对成人的要求。 　　出路在哪里？ 　　台湾创意导师李欣频在《创意天龙八部》中谈到，“创意是一种发现与提升的过程，发现不同的角度，提升不同的视野”。作为教师，我们也要去“发现与提升”，发现儿童写作有无“另一种可能”。这“另一种可能”的发现，就需要我们从上述谈到的“评价”“教材”“教学”三个层面，重新思考写作，发现写作教学的新角度，提升不同的视野。 　　一是，对写作系统大胆的重构，开发富有班级特色的创意写作阶梯课程。正如温儒敏教授说的：“教学中，不一定照搬教材的作文教学体系，最好能依托自己的经验，并面对你们的学生，从实际出发，选择某一种体系作为基本框架，加以调整，形成自己的写作计划。”作为语文老师，我们可以对整个小学阶段的作文做整体的梳理与重构，探索符合儿童生命节律的、阶梯式的儿童创意写作课程。 　　二是，对于尚缺乏重构写作课程能力的教师来说，可以对原有的教材作文进行二度开发。 　　三是，在教法上，要大胆创新，持续激活儿童的创意思维，鼓励儿童不拘形式地有创意地表达。这一问题，连带牵出更为重要的评价问题。 　　四是，要想鼓励儿童创意表达，必须要在写作评价改革上做更大胆的探索，用多把尺子衡量儿童写作，努力鼓励儿童个性化表达、创意表达。 　　二、儿童创意写作课程的初步建构 　　王荣生教授在《我国的语文课为什么几乎没有写作教学》一文中尖锐地指出“在我国中小学的语文课里，几乎没有写作教学”。他进一步指出，“当前中小学语文老师，大量地让学生写内容‘独创’、形式‘独创’的文章，这正是‘散文’――文学性的散文，而这正是不可以教的”。为什么不可教？王荣生教授进一步分析道―― 　　只要翻一翻中小学生的“优秀作文”，看一看历年中考和高考的作文题，我们就能清楚地看到：我国语文课程里学生在学、在写、在考的文章，是“文学性的散文”――小学是“记叙性（描述性）的散文”，初中由“记叙