凸显模型价值,学方程概念.docVIP

凸显模型价值,学习方程概念 　　方程是小学数学重要的数学概念，传统教学往往过于注重传授方程的形式化定义――“含有未知数的等式”，强调方程的外部特征，以学生能辨认方程为主要认知目标。张齐华老师执教的“认识方程”一课，则将方程的形式化特征与其价值有机融合，在解决问题的需要之中，体现方程的价值，突出等量关系在方程概念中的重要地位，凸显方程作为一种模型的价值，构建方程的概念。 中国论文网 /1/viewhtm 　　【片段一】感受价值，建立关系 　　师：怎样把一个未知数变成已知数呢？知道张老师今年多大吗？ 　　生：不知道。 　　师：既然不知道，那它就是个未知数，哪位同学的年龄是已知数？ 　　（一个学生示意他的年龄是11岁，教师在已知数下面板书：11。） 　　师：现在，如果我告诉大家，我的年龄和他的年龄之间的某种关系，你能不能知道我的年龄？ 　　生（很肯定地）：能！ 　　师（神秘地）：偷偷告诉大家，如果把我的年龄减去20岁，还要比他大，谁知道，我今年多大？ 　　生：不能确定。 　　师：看来，根据这一年龄关系，还没法确定我的年龄。这样吧，我再换一条试试：如果我的年龄减去30岁，就要比他小了。 　　生：还是没法确定！ 　　师：奇怪了，给你这样的关系不行，那样的关系也不行。那你们到底要知道怎样的关系？ 　　生：不能大也不能小，要正好相等。 　　师：好厉害的想法！那行，如果现在我告诉你们，把我的年龄减去25岁，正好和他的年龄相等。 　　生：36岁！ 　　师：奇怪，三句话，同样都告诉了“我的年龄”和“他的年龄”之间的关系，为什么前两回都不行，而这回就行了呢？ 　　生：因为前两回只说了你的年龄减掉几岁后，要么比他多，要么比他少，所以我们无法确定。但这一次直接告诉相差25岁。 　　师：说得真好！不过，如果用数学的方式来观察和思考，数学问题或许会显得更清楚、更简洁。下面我们试着把这三组关系，用含有字母的式子表示出来，看看大家会有什么新发现。 　　生：我发现，只要有了等号，我们就知道未知数是多少。 　　师：可别小看这个等号哦，正因为有了???，我们才能够在未知数x和已知数11之间建立起某种等量关系，并根据等量关系找到未知数的结果。像这样，在未知数和已知数之间建立的等量关系式，我们就把它叫做方程。 　　【赏析】方程是建立未知与已知之间等量关系的模型。张老师立足于这一本质，用猜年龄的教学情境，引导学生将已知与未知建立联系，在经历两次不等关系的“失败”之后，已知与未知之间的等量关系呼之欲出，从而凸显了方程的价值。这一设计特别注重方程的价值，也就是在解决问题的过程中建立等量关系，理解方程的意义，而不是把方程的意义与解决问题相分离，使方程的意义退化成一堆无用的符号碎片，造成对方程的认识僵化。只有运用方程知识，才能体现其价值，才能让其生动活泼起来。学生在初步学习方程时，面临的最大问题是：总是将思维聚焦于如何去求未知量，习惯于从问题出发或条件出发进行推理求解，而不是主要着眼于相应的等量关系。张老师将方程的认识立足于等量关系，突出等量关系在认识方程中的地位，方程没有经过任何运算，只是阐述一个事实本身，一个没有经过任何加工的事实本身。 　　【片段二】丰富意义，深入认识 　　（教师出示苹果、西红柿、西瓜、梨、草莓。） 　　师：它们的质量都是未知数，有什么东西能使它们变成已知数吗？ 　　生：天平。 　　师：有了天平与砝码就一定能知道它们的质量吗？出示下图。 　　师：观察上图，哪些水果的质量已知，哪些未知？把你的想法在小组内说一说。 　　（学生交流。） 　　师：2号天平也有天平与砝码，为什么西瓜的质量我们没法知道？ 　　生：因为天平没有平衡。 　　师：能不能说得专业一点？ 　　生：因为2号天平中，未知数和已知数之间没有建立起等量关系。 　　师：可3号天平建立了等量关系啊。 　　生：虽然建立了等量关系，但两种水果的质量都是未知数，没有已知数。 　　生：这里的未知数没有和已知数建立等量关系。 　　师：通过刚才的学习，相信大家对方程已经有了初步认识。这些式子中，有方程吗？ 　　（教师根据学生的回答整理出板书。） 　　【赏析】这一教学环节的重点是让学生掌握方程的形式化定义。重视方程的价值，并不是说方程的形式化定义不重要，而是这种定义要让学生感受到其价值，学生才有学习的意愿。学生对方程有了初步认识之后，这里利用天平，再一次丰富学生对方程的认识，因为天平是等量关系最直观形象的表达，直观地表示出方程的实质是建立已知与未知之间等量关系。乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”在一次次的比较辨析中，自然剥离了方程的非本质属性，逼近了方程的本质，方程的概念呼