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凸显数学思维价值,培养数学思维能力 　　【摘 要】数学是一门严谨的科学。数学思维是严密的、有序的。数学教学应重视数学思维教育，高中数学课堂教学过程中，应给学生留足思维的空间，提供发展数学思维的机会，培养学生的数学思维能力。 中国论文网 /1/viewhtm　　【关键词】高中数学;思维教育;思维价值;思维能力;二项式定理 　　【中图分类号】G633.6 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）38-0034-03 　　【作者简介】张松年，南京市金陵中学（南京，210005）教师，江苏省特级教师，正高级教师。 　　《普通高中数学课程标准（实验）》指出：“数学在形成人类理性思维和促进个人智力发展的过程中发挥着独特的、不可替代的作用。数学是人类文化的重要组成部分，数学素质是公民所必须具备的一种基本素质。”“高中数学课程对于认识数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、文化价值，提高提出问题、分析和解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用。”这表明：数学价值包括思维价值、应用价值、文化价值等多个方面，而思维价值又是数学的核心价值，是数学学科独有的价值;数学教学要培养学生多种能力，而最终都可以归结为数学思维能力，或者说，数学思维能力是数学能力的核心，也是数学教学的核心。 　　就中学数学教学而言，如何在课堂教学中凸显数学思维价值，培养数学思维能力，应是每一个中学数学教师必须思考的问题。本文以苏教版《高中数学?选修2-3》“二项式定理”教学为例，对这个内容的教学进行分析，并结合具体的教学案例提出教学建议。 　　一、凸显数学思维价值 　　数学研究的基本对象就是“数”和“形”，数学研究的基本内容是数量间和空间内的关系和形式。数学思维强调用数学的眼光看世界，从思维的层面理解、领悟数学的内容、意义和方法，在实践中自觉将实际问题转化为数学问题，进而思考问题、分析解决问题。 　　数学思维的价值是给每一个普通人以数学的意识，能够发现周围世界存在的客观规律。当他面对生活和工作中的事情时，能从数学的角度进行思考，制订切实可行的计划，提出合理的建议。面对现实中的许多事情，有的人总是能善于概括和总结，事半功倍地处理，就是得益于长期运用数学思维的结果。数学的思维价值主要体现在以下几个方面：从知识和工具的角度来看，数学是认识自然的基础，是科学研究的工具和交流的载体;从思想和方法的角度来看，数学促进了近代科学的高速发展，逻辑证明和公理化体系已经成为任何一门学科数化自身体系的普遍思想，甚至影响到人文、社会科学领域;从精神层面来看，数学是人类从事实践活动的行为意识、思维活动和心理状态，是一种理性的探索精神，是一种对完美愿望的追求。 　　数学教育的目的之一是通过对概念的抽象性、推理的严密性和理论的应用性来培养人的理性精神、思维品格、思辨能力，启迪人的智慧，开发潜在的创造力。在高中阶段，数学教学应具体做到：（1）努力揭示数学概念、法则、结论的发展过程和本质，注意对数学本质的形式化刻画;（2）讲求逻辑推理，通过典型例子的分析和学生自主探索活动，使学生理解数学概念、结论逐步形成的过程，体会蕴涵在其中的思想方法，追寻数学发展的历史足迹，把数学的学术形态转化为学生易于接受的教育形态。 　　“二项式定理”是苏教版《高中数学?选修2-3》第一章“计数原理”第5节的第1课，是初中数学中多项式乘法的延伸，是高中数学中两个基本计数原理的应用。教材在完全平方公式（a+b）2=a2+2ab+b2的基础上，通过对等式（a+b）3=a3+3a2b+3ab2+b3，（a+b）4=a4+4a3b+6a2b2+4ab3+b4的观察，提出“你能写出（a+b）n（n∈N*）的展开式吗”这一核心问题。我们看到，这一编排方式为实现上述目标提供了契机。 　　二、培养数学思维能力 　　数学是思维的体操。在高中阶段，很多数学问题都可以根据某些假设，经过逻辑推理得到结论。学生应当能从一些特殊的事例中，发现一般的规律，找到一些内在的关系，并可以对总结出的结论按照一定的程序丝丝入扣地给予证明，甚至列出等式对未知的对象进行求解。要达到这样的目标，教师在教学中就应当注重培养学生的数学思维能力。 　　课程标准指出：“高中数学课程应注意提高学生的数学思维能力，这是数学教育的基本目标之一。人们在学习数学和运用数学解决问题时，不断地经历直观感知、观察发现、归纳类比、空间想象、抽象概括、符号表示、运算求解、数据处理、演绎证明、反思与建构等思维过程。这些过程是数学思维能力的具体体现，有助于学生对客观事物中蕴涵的数学模式进行思考和做出判断。数学思维能力在形成理性思维中发挥着独特的作用。” 　　数学来自于实践，从林林总总的现象中抽象出本质，并对抽象出的结论进行逻辑论证。