一导三生态智贤.docVIP

一导三学生态智贤 　　摘 要：赣榆智贤中学在2012年课改以前经历了一段发展黯淡的时光：一方面学校缺乏优秀生源，学生学习积极性、主动性较差；另一方面，学校的教师来自全国各地，文化背景不同，流动性较大。“穷则思变”，为了营造灵动活泼的教学氛围，提升办学质量，增强学校的向心力，学校及时提出了“先学一家、融汇百家、自成一家”的课改理念，强力推行“一导三学”教学模式，积极建构生态课堂，让教师走下讲台成为教学的引领者，让学生积极参与成为课堂的主人，让课堂变得轻松快乐，成为师生学习的乐园。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：课堂教学；改革；反思 　　中图分类号：G632 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2017）02-003-02 　　一、“一导三学”生态课堂的概念界定 　　1.一导三学：“一导三学”的生态课堂模式，其中的“一导”指的就是在老师的导学，“三学”指的就是“独学、群学、活学”，让老师和学生充分地合作起来，在师生之间建立平等的关系，达到教学相长的目的。就是在教学过程中教师活用课堂教学“六要素”，即教师、学生、教材、方法、时间、环境这六个方面，通过与学生的互动，最终形成师生多元对话与协同效应的课堂，实现教学相长的生命过程。 　　2.构建“一导三学”生态课堂：就是要深入研究“教师、学生、教材、方法、时间、环境”等影响课堂教学效果各要素之间的关系及作用，科学制定“学案、导案、量案”，在教师的“导学”下根据“三案”组织学生开展“独学、群学、活学”学习活动，引导学生充分发表自己的见解，通过自主合作、广泛交流、自由争论等学习形式，让课堂中各种矛盾展示、释放、碰撞、吸纳、融合与化生，最终完成矛盾冲突，从而将课堂中的一切因素都变成教育的资源，最终让课堂成为全面提高学校教学教学质量的主阵地。 　　二、“一导三学”生态课堂的理论依据 　　1.启发式教学原则。教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动?W生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。它强调教师的主导作用，需要教师合理设计教学目标，激发学生学习的兴趣，通过课堂互动，引导学生主动学习、主动质疑，培养和发展学生的创新与学习能力。 　　2.群体动力理论。群体动力理论认为，群体中各成员之间相互作用和影响。群体成员在解决问题的过程中互相沟通、互相作用，可使得对信息的加工更深入，从而使群体成员的知识结构在讨论前后发生变化，达到“整体大于部分之和”的效果。 　　3.建构主义学习理论。建构主义学习理论强调学习的主动性、社会性和情境性。学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动合作者。而教师是其建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。简言之，教师是教学的引导者，并将监控学习和探索的责任也由教师为主转向学生为主，最终要使学生达到独立学习的程度。 　　三、“一导三学”生态课堂的基本特征 　　1.突出启发式教学原则。启发式教学强调通过教师的外因作用，调动学生的内因的积极性。在“一导三学”上，主要表现为教师对学生的引导作用。启发式教学对于教师的要求是引导转化，把知识转化为学生的具体知识，再进一步把学生的具体知识转化为能力。教师的主导作用就表现在这两个转化上。 　　2.体现群体动力理论。将该理论运用到“一导三学”课堂中，主要体现在了“群学”这一环节。群学是导学课堂的深化环节。在群学阶段，通过“对子互学――组内互学――组内展示――班级展示”的流程，学生锻炼他们分析问题、解决问题的能力，促进他们之间合作意识和能力，实现合作学习、探究学习双丰收。同时，通过知识的研究与拓展，学生可以将独学阶段获得的知识得到进一步的领悟与深化。 　　3.强调建构主义理念。知识的理解依赖于个人经验，知识具有个体意义。因此，在建构主义理念的影响下，“一导三学”课堂既强调集体智慧的群学，又重视独学，尊重个体差异。 　　四、“一导三学”生态课堂的基本范式 　　第一步：独学。 　　（一）课前独学（语数外物化等主要学科必须要求）流程：发放导学案――明确学习目标――说明独学要求――独立学习探究――标注收获与问题――老师收阅导学案（老师独批或师生合作批阅）。 　　对学生要求：先明确学习内容和学习目标，独立阅读、理解文本，先全面后侧重，然后根据导学案内容导向先解决A级内容，B级尽量解决，学习好的学生可以尝试完成C级，解决不了的问题用双色笔做好标注，以便带着这些问题通过群学或老师的导学解决。（此时段要求定时、独立、开卷、查看资料、由易到难） 　　对教师要求：明确要求，指导帮助独学。及时收阅导学案，了解学情，评价到人，修改课堂指导方案。收阅导学案主要目的有两个。一是发现学生存在的问题在什么地方，为课堂展示、点拨提供依据，