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教一年级孩子识字，贵在激趣双流县黄龙溪学校 唐 莉识字、写字是阅读和习作的基础，更是我们一年级语文教学的重点。不会识字就不会阅读，就更谈不上写作。小学低年级语文安排了大量的识字内容，怎样让年龄小的孩子们能够迅速牢固地掌握枯燥的字词成了我们要解决的首要问题。为了使学生能在轻松愉快的学习氛围中主动识字，作为语文老师的我挖空心思运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的情境，调动学生兴趣进行识字教学。结合我平时的教学，我认为可以从以下几个方面入手： 一、立足学生，激发识字兴趣。一年级的孩子刚刚从幼儿园步入小学,活泼可爱年龄小的他们对于识字是认得快，也忘得快。识字本身是枯燥乏味的，北师大版一年级语文上册要求孩子能认字400多个会写100多个，下册有所增加。这样繁重、枯燥的任务怎样才能完成呢？如果孩子们死记硬背，不仅识字效率低，而且在一定程度上束缚了他们的思维发展。因此，我们一定要在识字初期就要通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起孩子的识字兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣。只有这样立足于学生，才能让他们乐于识字主动识字，才能让他们对识字产生浓厚的兴趣。二、借助游戏活动，激发识字兴趣。兴趣是儿童学习的动力。与其让孩子们死记硬背识字，不如让孩子们在轻松、有趣的游戏活动中记住汉字。一年级孩子的学习需要老师和家长督促，自制力较弱是他们的普遍特征，能自主学习的孩子少。为此，要引导孩子门在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。在日常教学中我常用到以下游戏：比如“摘苹果”，就是将字宝宝藏在苹果卡片后贴在黑板上让坐得端的、学得好的上台摘下并带读，读对了就将这个“苹果”送给他。又如“开火车”（分组比赛），将字宝宝写在漂亮的卡片上，用口令“小火车开起来，开到哪里来？”学生抢答“开到这里来”然后抽坐得最好的那组孩子来读，其他组的孩子跟读，如果有读错的这列火车就停下由其他组继续。再如“送字宝宝回家”，老师创设情境：淘气的字宝宝找不到家了，课文妈妈可着急了，你能把他们都送回家吗？（边说边把事先准备好的字卡分发到孩子们手里）如果孩子读正确了，就能把字宝宝送回家，读错了或者不会读就请其他孩子帮忙。一节课里设置的游戏的多少也要根据实际情况而定，不要忘了游戏是为识字服务的，不要一味的玩而忘了游戏的目的。游戏的设置必须要符合学生的口味，并且要经常更换，孩子们才会有新鲜感，才能吸引他们的注意力。当然不要忘记我们游戏的目的是愉快识字。像“钓鱼”、“猜谜”、“编儿歌”、“打电话”等都是孩子们喜欢的游戏，在这就不一一举例说明了。三、借助直观地教学手段，调动识字兴趣。进入一年级，看图识字成为我们重要的教学手段，艳丽的图画能吸引孩子们的眼球，激发他们的求知欲。因此我们可以图文结合，鼓励孩子们仔细地观察，从图画中去了解这个字如：我们的祖先为我们留下了许多象形文字。在教学 “身”字时，可以让孩子先观察图画，让孩子根据图画去分析、先猜后认。孩子们一看就懂，就会读。利用实物识字，也是一种好方法。在学“香”字时，我事先准备了几朵茉莉花，我让孩子们看了看，又闻了闻，再说说它的味道，随即板书“香”。这样孩子们有了体会，很快就认识了、记住了。我们还可以运用投影、多媒体、自制卡片等形象直观的手段。因为形象直观的手段能将抽象化的东西形象化，简单化，学生学习起来就更容易。当然一节课用哪些教学手段，用多少教学手段，都要根据具体的课来安排。如若把所有的教学手段全都用上，会让整个课堂太花哨、太热闹，孩子们不仅学不好还有可能适得其反。四、立足生活，激发识字兴趣。一年级的孩子活泼可爱，特别好动，注意力也非常容易分散。要让他们在有限的注意力集中的短暂时间内融入到识字教学中老师就必须创设富有生活情趣、贴近孩子的情境。把孩子们熟悉的生活场景在课堂呈现，引导他们去亲自体验感受，产生语文学习与我们的生活密切相关的意识，就会大大缩短与学习内容的距离，从而产生想与知识亲密接触的欲望。我们可以开展一些实践活动，每次活动都要有主题，引导孩子围绕这个主题亲自动手去收集资料，并交流。还可以模拟情境如举办“花的世界”、“动物聚会”、“蔬菜水果乐园”、“家具商场”、“我喜欢的零食”、“车的世界”等识字活动。在活动的准备阶段，孩子们要花大量的时间去收集信息，在这个过程中孩子们整理资料时会学到更多的字。此外，教材还设置了一个开放性单元，让孩子们到生活当中去识字。在教学中我为孩子们专门准备了一个识字本，教给孩子识字方法，让学生跟家长去菜市场买菜，请教家长蔬菜的名字；去超市购物认识商品名称，收集商品包装，认读包装上的文字；和父母一起看书读报；在街上认识店名、广告等等。最主要的是把自己见到的、认识的字分类整理在识字本上，做得好的孩子还会给这些字配上好看的图画。当他们一个个在展示出自己的学习成果