真诚感化，才能心贴心.docVIP

PAGE PAGE PAGE 1真诚感化，心能贴心 英语学困生转化践行心得 【内容摘要】农村的英语教学状况就如一座矮矮的金字塔，冒尖的学生人数很少，中流砥柱也不多，相当大的一部分学生都在这座金字塔的底层痛苦地挣扎着。因此，教师的心目中更应该时刻关注学习困难的学生，但我们绝不能把他们认定为学困生，特别是不能把他们当成是永久的学困生。了解英语学困生，帮助、鼓励、培养他们，使他们树立起学习英语的信心，培养他们学习英语的兴趣，才能更有效地提高我们的课堂教学效果，才能让更多的学生享受英语学习的乐趣。 【关键词】学困生；成因；感化目前，我们的英语教学就像是“剃头担子一头热”，教师满腔热情地想把更多的英语知识、技能传授给学生，而学生却时常感到无所适从，不知该怎样来接受这些知识，更无法消化这些知识，从而转化成自己的技能。随着年级的加深，对英语学习感到困惑、茫然的学生不但没有减少，反而越来越多。教师更应该关注这些学习困难的学生，让他们走出英语学习的阴影，看到英语学习的曙光。帮助学困生，是一项系统的工程，了解他们，才能走近他们，帮助他们。 一、学困生的成因学困生产生的原因复杂多样，经查阅，观察，研究发现可分为主观自身因素和客观外在因素。 1、主观自身因素(1)惰性，意志不坚定。大多数学困生认为学习是一种负担，是一件苦差事。不坚定的毅力，惰性，使得他们缺乏上进心，对于英语学习只是三分热情，不能形成良好的学习习惯。(2)自卑，自信心不足。由于学困生长期处于班级落后的状态，处于被遗忘、被摒弃的角落，他们内心深处都不免会很自卑。以至于觉得自己不行，学习变得很被动。太多的失败使学困生常感到学英语很无聊、很枯燥，情绪非常低落、沉闷，导致对自己学好英语缺乏自信心。上课依赖老师，作业依赖同学。经过对六年级三个班的调查、统计，我们发现课堂上主动想学的人只有30%左右。(3)被动，学习方法差。学困生知识结构一般都缺乏系统性。在英语知识结构上往往是从词到句的语法不完整，缺漏点很多。学困生没有主动学习的意识，满足于“喂一口吃一口”的学习方法。疑问多，却又不及时弄清楚，学习时也抓不住重点，学习效率低，成绩自然低下。 2、客观外在因素（1）应试教育与素质教育并重加重学生负担。目前，应试教育仍然在唱“主角”。在应试教育背景下，语文、数学仍然是不成文的“主课”，语文、数学作业多；素质教育也不放松，科技活动，文艺活动，少先队活动等等又常常占据英语课（英语课大多安排在下午）。这些导致英语教学时间不能保证。因而教师为赶进度，无法保证知识的消化和巩固，加剧了学生的两极分化。（2）教师团队。教师是科学知识的主要传播者和学生迈向正确人生道路的矫正者。他们的师德和业务素质，直接影响着学习效果和学生的成长。目前，我县许多学校英语教师都任教四、五个班级，特别是农村学校，跨多个年级，跨多种学科的现象更是普遍。繁重的课务使得教师根本无法充分照顾学困生这一弱势群体；另外也有的教师不注意学法指导和兴趣培养，对学生的了解渗透着个人的意识倾向，致使部分学生的自尊心受挫，失去了学习的积极性。 （3）家庭环境。家长一方面望子成龙心切，另一方面又缺乏好的教育方法，从小的溺爱使得对孩子的腻学、叛逆心理束手无策。更有一些农村家长认为对学生的教育是老师的事，况且自己也不懂英语，没法教育子女。因此不会主动与教师配合，任凭学生自生自灭。这样更是无形中促成了学生的逆反心理。 二、学困生的转化了解了学困生的形成原因以及他们的困惑后，我们就可以对症下药。对于学困生的转化，是一个系统的、复杂的、持久的工程，需要教师花费大量的精力去不断地实践、探索。 1、找出困因，对症下药美国教育心理学家布卢姆认为：学困生的形成原因是教学失误积累所致。不可否认，我们的英语教学中确实存在着一些失误，这些失误也许并不是有意而为，而是因为不了解学生而导致的。英语教师课时多，任课班级多， 学生也多。因此，要真正了解学生，经过个案追踪、个案分析，才能使尝试转化学困生。赖熠凯 男 11岁 三年级学生。三年级前语文，数学成绩较好，父母期望很高（二年级我担任语文及班主任，三年级产假后由其他老师担任）。三年级开始英语学习，上学期时英语学习兴趣浓厚，学习成绩较好。据家长反映，下半学期，他的英语学习兴趣骤减，期中测试才60几分。了解到这种情况，重新接班的我在课堂上开始有意关注赖熠凯，用真诚去感化他。经过几个课时的观察，我发现他上课注意力不集中，甚至做其他学科作业，参加活动不积极，尤其是朗读方面，支支吾吾说不出个什么。我暗自纳闷：这么机灵、好学的家伙怎么就“变坏”了？我主动找他谈话，建议他是否愿意作为我的小助手。没想到他同意了，这样我就有了更多机会和他交谈。