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情景教学在小学语文教学中运用 　　对目前小学古诗词教学中存在的问题进行了分析，引入情境教学为主线，结合小学实际，按照建构主义理论、情境认知与学习理论依据情境教学的直观性原则、愉悦性原则、实践性原则和自主性原则，开展小学古诗词情境教学的研究，提出了情感与合作并行实施小学古诗词情境教学的策略。 　　小学语文；古诗词；情境教学法；语文教育； 　　【中图分类号】H09文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）04-0318-02 　　1引言 　　随着近几年语文教学不断深入的改革，素质教育的落实和新课程标准制定，教育教学方法也不断更新，语文教学进入新的时代，但也有不少问题。如：老师们感觉在小学语文教学的不同类型的教学中，最难的就是古诗文教学。在课堂上的介绍背景、解释字词从教师们的角度看占用了很多的时间，并使整节课索然无味、支离破碎。小学生的阅历相对较少，所以很难引领孩子走入并感受意境。 　　2情景教学的理论研究 　　2.1建构主义学习理论 　　建构主义理论的四大要素主要是创设以学习者为主的认为情境、学习情境，会话、协作和意义建构。主张利用协作、会话和情境等学习环境的要素来充分发挥学生的积极性、主动性和首创精神，最终建构学生知识意境。而作为建构主义四大要素之一情境创设非常重要，建构主义主张批评传统教学使学习被动情境化的做法，而关心学习环境的设计，倡导在具体情境中进行学习，指出学生借助教师的帮助实现智力和认知及情感的发展，只有在特定的教学情境中才能做到。 　　2.2情境认知与学习理论 　　情境认知与学习理论是当前在西方备受推崇的学习理论，它产生于20世纪80年代后。布伦特？威尔逊和卡伦？马德森？迈尔斯在《理论与实践中的情境认知》一书中，从认知心理学的研究角度出发，批判了传统教育中仅仅关注有意识的推理和思考的认知，忽视了文化和物理背景认知的观点。他们认为知识并不是内部心理的表征，而是个人和社会或物理情境之间联系的属性以及互动的产物，应该将学生放在更大的物理和社会的情境脉络中，从而将认知的研究重点从关注人转向关注人和环境。 　　3情境???学的原则 　　3.1统一原则 　　无意识与意识的统一以及非智力与智力的统一都是实现情境教学的必要条件，具体来讲就是一种轻松与精神集中并存的状态。补充有意识和无意识调节，补充理智因素和情感因素调节。这种人类普遍的认知规律要求在课堂教学中不但要着眼于培养学生钻和研刻苦精神，又要使使学生思维集中，还要充分调动其兴趣、情感、动机、无意识潜能、愿望等能对智力有所促进的活动。 　　3.2自发自主原则 　　教育教学活动中的主体是学生，并且老师应该与学生之间保持良好的关系。情境教学中良好的师生关系是基本保证。自主自发原则更注重是师生间相互信任。教师必须要站在学生的角度辅导学生完成课业，学习知识技能。从实际角度出发，从而保证学生在教学活动中主动、积极、快乐。 　　4低龄段古诗词情景教学的策略研究 　　4.1小学古诗词教学与信息技术的整合相结合拓展情境教学 　　信息技术的发展伴随着科技的进步，信息技术在小学学科教学中的广泛应用，提高了学生学习知识的效率。它有着内容丰富、形象直观、信息容量大、动态呈现等特点，与学科教学能够密切联系上下相承，并且作为一种新型教学结构类型又具有相对独立的特点。“大力的推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步的实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，充分的发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”在《小学语文课程标准》这么指出。 　　4.2小学古诗词教学中的真情品读 　　“诗以有境界自成高格”。王国维这么说过。与文本对话，反复吟诵。所谓的意境就是境界，每首诗歌都有一种着力表现的意境，诗歌的生命、诗歌的灵魂就是意境。品读诗歌的根本就是入境。“教师的语言要既有意思，又有响声，还要有光彩。”老舍这么说过。启发想象，激情导读。语言描绘与直观手段在结合情境教学中十分重要。在学生的学习认知活动中，诗词的情境常常伴随着教师教学中的语言描绘一同出现有，其导向作用十分明显。因为感知的效应，情境在语言描绘下更加鲜明，强化了学生的主观感受，引领自己踏入诗词的情境之中，从而使得课堂充满激情。《赠汪伦》是李白的一首送别作。在“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”中，“深千尺”与“送我情”相照应，诗人将友情之深巧妙地用“潭水”来作比喻，让学生在此时此景下感到离别的痛苦难分、凄凉难舍，并感受到踏歌来送的人情味。很多的诗句从委婉、含蓄的诗句中挖掘出深刻的内涵要靠我们认真品读。学生边读“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”边想象农人劳作的艰辛情景，联系感受到今天的幸福生活来