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从三化谈小学高段美术欣赏教学 　　审美情趣是学生核心素养培养的重要内容之一，其要求学生应具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向。而审美能力的培养也是美术核心素养的重要内容，本文结合小学美术五年级上册《中国传世名作》一课，从“化静为动、化虚为实、化物为情”三个方面来谈谈小学高段学生审美能力的培养。 中国论文网 /1/viewhtm　　激发学生的审美兴趣以及教会学生欣赏作品的方法是培养学生审美能力的重中之重，我们不难发现，小学生在美术欣赏课中一直处于被动的状态，在他们所具备的知识水平及能力范围内，是很难主动对一件作品进行欣赏和解析的。其实即便是教师自身，要透彻分析一件作品，也需要查找许多相关的资料后才能较全面的对作品进行介绍。可见欣赏本身就是一件需要感知、记忆、经验和知识的脑力劳动，那么如何才能唤起学生欣赏的主动性，让他们在欣赏的过程中真正获得审美享受。这就需要我们教师采用多元教学手段，让枯燥的欣赏课变得生动有趣。下面就以《中国传世名作》一课为例，从“化静为动、化虚为实、化物为情”三化教学来谈谈笔者的几点想法。 　　一、“化静为动”，从历史层面细观名作 　　欣赏课的一大弊端是学生在没有充分了解作品相关历史背景的情况下，教师就开始针对作品进行独立的讲解，既枯燥又缺乏吸引力，只会导致学生一直处于被动的接受状态。所谓“化静为动”是指在静态的美术作品欣赏前，恰当的选用动态的视觉刺激，通过播放视频对相关作品的历史背景展开铺垫式的介绍，这能更好的帮助学生了解作品并激发他们欣赏的欲望。 　　在欣赏《中国传世名作》之阎立本的《步辇图》时，笔者先给学生观看了一段视频，内容大致为唐朝太宗皇帝智力问答各国来大唐的请婚使者，其中吐蕃松赞干布的使者禄东赞在智力问答中脱颖而出的故事。视频不仅直观的向学生展示了唐朝的人物形象、服装特征等，而且最后还引出画家阎立本为“禄东赞参拜唐太宗”这样一个历史时刻创作了《步辇图》。整个视频并没有介绍《步辇图》作品的相关内容，却让学生了解到了作品背后的历史背景、以及画家的创作意图。并通过视频使学生从中了解到禄东赞是一个极其聪明的吐蕃使者，好奇心驱使他们想认识画面中哪一位才是聪明的禄东赞。教师便可顺势引导，从人物的身份、服装、微表情和心理活动入手，来介绍画家在人物画方面的绘画造诣以及唐代人物画的绘画风格等。 　　网络时代，要搜索一个有助于课堂教学的视频已不是一件难事，教师应该巧妙的应用动态视频来帮助学生提升对作品的理解。视觉感官的动态印象能促使大脑更好的思考和联想。教师在教学时要给学生多方位的欣赏视角，在教给学生欣赏方法的同时，更要让学生明白，任何作品都不能独立的去欣赏，而是要结合历史背景，时代风格进行全面的赏析，才能更深入透彻的认识作品，更好的提升自己的审美能力。 　　二、化虚为实，从情境营造品味名作 　　2011年版的《美术课程标准》中提到：“欣赏?评述”学习领域的其中一个目标是学会从多角度欣赏与认识美术作品，逐步提高视觉感受、理解与评述能力，初步掌握美术欣赏的基本方法，能够在文化情境中认识美术。而”化虚为实“就是把摸不着的美术作品搬到课堂之上，让学生更直观的进行感受和欣赏作品。 　　欣赏评述领域最终的目标是要让学生学会欣赏，我们很多时候会以学生对作品的阐释，以及学生的表达能力来作为审美能力的判断。笔者认为这似乎也不全面，一个擅长画画的人口才不一定好，所以有些学生他即便理解作品，也无法用合理的词汇或通顺的语句表达出来。在课堂中，教师也可尝试让学生用演绎的方法来表达作品。例如：在欣赏人物画《捣练图》时，教师先引导学生对整幅作品进行一个全面的了解，而后教师出示事先准备好的白练（白布）、针线、扇子、熨斗等，让学生对画面中的其中一个“熨烫”场景进行现场的演绎，通过对画面中情境的营造，不仅让参与的学生体会了唐代宫廷中宫女的生活状态，同时也让其他同学更真实的了解到当时的景象。通过这种“化虚为实”的情境再现欣赏模式，不仅丰富了课堂气氛，更有利于学生对作品的理解和表达。 　　课堂上，教师除了可以营造作品画面的真实情境之外，也可以利用作品实物来引起学生的欣赏注意力。在引导学生欣赏黄公望的《富春山居图》时，笔者出示了一卷1：1大小的《富春山居图》仿品。当这幅长卷在学生面前打开时，换来的是一声声的惊叹，无需教师再用过多的语言去描述和介绍何为长卷，学生已经被自己眼睛看到的5米多长的画卷所震慑到。通过让他们边走边欣赏《富春山居图》，来真实的感受中国画中所特有的散点透视，让他们在边走边欣赏中去体会画家创作时的边走边画，体会古人是如何把一百多公里的富春江美景收录到一个长卷之中，感悟中国山水画的独特魅力和艺术美感。 　　孙美兰老师在她的《谈美术欣赏》一文中指出：“美术欣赏者被视艺术攫取目光，首先唤起视象的