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成人高等教育教学模式多元化建构实践探索 　　【摘要】本文在考察杭州电子科技大学成人教育学院教学实践的基础上,提出了成人高等教育的教学模式建构应坚持以人为本、实用性及层次性的原则,从“够用、实用、管用”的教学目的出发,在学校、专业、课程三个层面全面建构成人教学模式。 中国论文网 /4/viewhtm　　【关键词】成人高等教育;教学模式;多元化;建构实践。 　　 　　改革开放以来,我国成人高等教育经过30年的发展取得了很大成绩,办学规模在我国高等教育体系中已占据“半壁江山”,《全国教育事业发展统计公报》显示,2006年成人高等教育在校学生达524.9万人。但从2004年开始,多个省市首次出现成人高等教育学历招生计划数大于报考人数的现象。据教育部统计,2008年具有成人高等学历教育招生资格的成人高等学校数量仅为332所,创历史新低。数据说明成人高等教育已从规模发展走向内涵质量发展之路。 　　目前成人高等教育教学模式学校与社会分离,教学与社会实践脱节,课堂教学从理论到理论,没有足够的实习、实验设备和实践操作时间。教学管理采用的是学年制管理方式,缺少必要的弹性,授课以专业班级为单位,整体化、齐步走的教学模式与在职成人边工作边求学的特点和要求极不相适应。因此,对成人高等教育在教学模式上进行大胆实践与探索已势在必行。 　　 　　一、成人高等教育教学模式 　　 　　教学模式是指在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序,它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。[1]成人高等教育的教学模式是在成人高等教育教学理论指导下建立起来的较为稳定的、使人可以照着做的成人高等教育教学活动结构框架和活动程序的标准样式。改革开放30年来,我国成人高等教育创造出了多种多样的教学模式,主要有自主创新、互动、情景、问题等教学模式。自主创新教学模式打破了以往教学以教师为中心,学生被动接受知识的局面,做到以学生为主体、教师为主导,注重学生的自主性和发展性。互动教学模式是一种由学生参与教学、组织教学、教师指导、综合评价的课堂教学模式。情景教学模式是指在一些参与性很强的课程中创设一定的情景,有意识地激发学生的潜意识,让学生扮演各种可能的角色,处理各种可能出现的情况。问题教学模式主要强调以实际中出现的问题为学员的学习背景,并且以解决问题为目标。 　　近年来,国外成人高等教育教学模式的研究出现越来越丰富和多元化的发展趋势,教学模式各有特色,比较有代表性的有德国的双轨教学模式,美国的诺尔斯自我指导教学模式,英国的BTEC (Business Technology Education Council)模式 [2]。 　　德国的双轨教学模式即职业+培训教学模式,德国是世界上成人教育较为发达的国家之一,十分重视成人职业教育,德国成人教育的一个突出特点就是实用性强,强调“管用”。在课程设置和教育内容上没有一个固定模式,而是根据社会的需要和在职人员的要求来确定教育内容,注重技能培训。诺尔斯模式最新的发展是运用“学习合同”的方式,依据学生的不同条件和需要,师生共同拟订学生可自主实施的个别化学习计划,帮助和促进学生掌握学习内容。BTEC模式从岗位群的需要出发,以行业和产业为依托,打破了传统的学科性的教学模式,它拥有以职业为导向的课程体系、以学生为中心的教学体系、以课业为依据的评估体系等三大体系。BTEC模式的课程及证书在全球100 多个国家中都得到了承认。 　　从以上的中外模式对比中可以看出,目前国内的研究中,成人高等教育教学模式研究主要以课堂教学模式为主,缺少从成人这个整体及专业层面上进行有层次的教学模式建构的研究。缺乏深入、系统的案例研究,缺乏理论与实证相结合的研究来探讨成人高等教育教学模式的建构问题。教学模式已经日益现代化,出现了从单一教学模式向多样化教学模式发展,由归纳型向演绎型教学模式发展,由以“教”为主向重“学”为主的教学模式发展的趋势,教学模式的建构也越来越向多元化发展。[3] 　　 　　二、成人高等教育教学模式建构原则 　　 　　1、以人为本原则 　　成人高等教育教学对象是边工作边学习的成人,因此教学模式构建要体现针对成人学生的特色,适合他们的学习需要,具备合理的选择性。在教学模式创新活动中,成人高等教育应实施全新的“三中心”原则:教学关系以成人学习者为中心,教学内容以成人学习者的发展需求为中心,教学方式以适宜成人学习者学习为中心。 　　在成人高等教育教学模式的教和学的关系中,必须以学习者为中心,一切“教”的行为都应该为帮助学习者实现自我发展目标的主动学习提供服务。在成人高等教育教学模式中,教学内容的确定必须尊重学习者的自主选择意愿,必须满足学习者或紧迫、或长远的生存、发展需求。这就要求教学内容的确定要建立在对学习