六环节教学法在试卷讲评课中的应用.docVIP

PAGE PAGE 1六环节教学法在试卷讲评课中的应用 我曾听过一位教师的讲评课，授课者对学生所做的题目，从头到尾无一遗漏的讲了一遍，过程详细，且分析透彻。课后，有一位听课者向授课教师建议，从所讲评的题目中挑选两题，让学生重做，结果其中一题完全正确的几乎没有，另一题正确率仅有百分之五十九，令授课者瞠目。其实形成上述结果的原因很简单，课堂上学生接受的信息量是有限度的，信息量太大，学生不可能全部消化。教师开始讲的部分题目，学生大多数解答正确，引不起学生的兴趣。待讲到学生出错较多的题目时，也未引起学生的高度注意，而且精神已显疲惫。总之，该讲的未讲清，不该讲的倒讲了，教师的讲解针对性不强，目标不明确，结果费时费力，效果不佳。考试以后要讲评，定时训练后要讲评，讲评课是初中数学教学的一种重要课型。然而相对于新授课、复习课、习题课来说，讲评课是我们教学中的最薄弱的一环。为了更好的发挥讲评课的功能，在教学过程中，我们要改变一张试卷，一支粉笔，教师讲，学生听的传统讲评课模式。而应灵活运用定向――自我矫正――小组矫正――集体矫正――对应训练――课堂小节六环节讲评法。现将具体的实施过程阐释如下：1、定向讲评课的课堂容量较大，涉及知识点较多，在讲评课时，要避免面面俱到。教师应定向教学目标，指明矫正要点，要做到重点突出，难点突破，有的放矢。因此课前的科学统计非常必要，科学统计包括两个方面：一是统计出错率。教师拿到学生的试卷后，统计错误的选项或题目，出错率较低的题目或选项，教师要把出错学生的名字写在教师讲评用试卷的相应选项中，以便在讲评时提问具有针对性；出错率较高的题目或选项具有普遍性，暴露学生在知识或能力方面的不足，教师要把出错率写在讲评用试卷的相应位置中，作为本节课授课的重点。二是要统计分数。把全体学生的分数按10分一个标准分段，把较高段和较低段的人数进行比较，衡量出试题的区分度；然后计算出学生的平均成绩，再与总分相比，看看本次试卷的难度。教师要把这些数据在讲课前告诉学生，使学生对本次试题有一个明确的认识，从而正视自己的成绩。2、自我矫正充分发挥学生的主体地位，给学生创造一个展示自己的舞台。在课堂开始，教师一般要给学生5―8分钟的时间，让他们在规定的时间内对错题进行分析，发现错因，产生疑问，并解决部分问题。自我矫正可分两步：（1）错题分类。目前，学生的错因一类是会做却做错的问题，这是学生经常犯的低级错误，最容易后悔，但也容易解决；二类是摸棱两可似是而非的问题，这是学生目前存在的最普遍的问题，涉及学生理解、概括、分析、综合等方面的因素，不易解决；三类是不会做的问题，这与学生分析问题、解决问题的能力有直接关系，学生暂不解决，但应做重点标记。（2）分析错因及时纠错。问题暴露了，学生基本解决“记忆”和“理解”层次存在的问题。其方法可以用看书，翻阅笔记等方式 。还要使学生不但知道哪里错，而且清楚为什么错，以及怎样做才正确。3、小组矫正个人解决不了的问题，按学生的位置每4人形成1个小组，交给其他同学一起讨论。一句谚语说：交换1个苹果，两个人仍只有1个苹果，交换1种思想，两人便有2种思想。各小组同学经过充分的思考、讨论甚至争辩，不仅解决了存在的大部分问题，而且进一步拓宽了知识面。从而取得教师从头到尾的讲解无法达到的效果，还节约了时间，培养了学生的合作精神，激发了学生的问题意识，并且丰富了课堂内容，大幅度提高了课堂效率。4、集体矫正小组讨论后，仍然不能解决的问题，恰恰是教师在备课中认真准备，需要讲评的问题。不仅包括重点、难点，而且还有知识疑点、迷惑点。此时学生的注意力高度集中，期待着问题的解决。在学生“山重水复疑无路”时，教师适时介入发挥主导作用，让学生达到“柳暗花明又一村”的效果。集体矫正的问题不宜太多，做到重点突出。教师要巧妙设问，激活学生思维，要着眼于学生思维能力的培养和综合素质的提高。教师在讲解时，切忌就题论题，一定要通过一道题的讲解总结题型，归纳方法，力求达到举一反三，触类旁通的目的。5、对应训练为了纠正错误，弥补不足，巩固矫正效果，形成技能，教师要编写适量针对性训练题。尽量让学生自主完成，教师在巡视过程中仍要注意搜集信息，发现问题，并给予学生必要的指导和帮助。6、课堂小节教师可以帮助学生从以下几个方面进行总结：（1）试题知识结构；（2）试题涉及的知识点及重点、难点；（3）解题思想、方法和技巧；（4）重要题型；（5）考试心得，包括成功经验和失败教训（6）肯定学生的成绩、进步，要让他们从“成功的喜悦”中激发学习兴趣和信心。在教学中，依据认知规律和教育规律，把以上6个环节实施于讲评课教学，引导学生一步一步发现问题，解决问题。让学生时时刻刻参与其中，充分发挥学生的主体地位，培养学生动口、动手、动脑的习惯，充分调动其积极性。使本来枯燥无味的讲评课变得生动活泼，