低年段学生书写习培养摭谈.docVIP

低年段学生书写习惯培养摭谈 　　【摘 要】认真写好汉字是语文教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。文章基于对学情的调查，论述了借助“品析、示范、练写、评价”等策略培养学生良好的书写习惯的可行性。 中国论文网 /1/viewhtm　　【关键词】学生；低学段；书写习惯；培养 　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）15-0093-02 　　《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）（以下简称《标准》）对小学低年段写字教学的要求是：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁，注意间架结构，初步感受汉字的形体美，努力养成良好的写字习惯。低年段是写字的起步阶段，按照《标准》要求培养学生良好的书写习惯显得尤为重要。 　　一、现状调查 　　为了促进低年段学生书写习惯的培养，笔者对学生的书写现状进行问卷调查。 　　1. 调查的基本情况 　　本次调查发放问卷390份，收回375份，有效问卷370份，有效率94.9%。在接受调查的对象中，学生占调查总人数的76.9%，家长占15.4%，教师占7.7%。 　　2. 问卷主要内容 　　问卷从以下5个维度展开，具体要求是―― 　　书写姿势：坐姿端正，头正、肩平、身直、足安，眼睛离书本一尺，手离笔尖一寸，身体离桌子一拳头；握笔姿势正确。 　　书写规则：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构布局合理。 　　书写正确：养成写规范字的习惯，不写错别字。 　　书写速度：一年级每分钟8个左右，二年级每分钟12个左右。 　　书写工整：书写工整，不涂改，页面清洁，行文成行美观大方。 　　3. 回收信息分析 　　调查结果显示，低年段学生的书写主要存在以下几个方面的问题：一是写字姿势，仅有55.4%的学生书写姿势正确，44.6%的学生不能长时间坚持正确的握笔姿势和坐姿（一年级坚持10分钟左右，二年级坚持15～20分钟），教师、家长一提醒就坐正，不提醒就坐歪了，这也是导致学生患近视日益增多的原因之一；二是书写规则方面，8%的学生在入学前就会写一些简单的字，但没有按照笔顺规则书写，写字时笔顺颠倒，已经成了习惯；三是学生受观察能力和识字量制约，31.3%的学生对于形近字、同音字的字形常常“多笔少画”或者写错别字；四是16.4%的学生写字速度慢，不能达到一年级每分钟8个左右，二年级每分钟12个左右的要求，其中2.5%的学生书写特别慢；五是24.8%的学生书写不整洁，喜欢反复涂改，有的单个字写得很好，但成文不工整，3.3%的学生作业本脏乱。 　　综上所述，影响学生书写的因素主要有学生身体发育水平，上小学前不良的书写习惯，教师、家长和学生对书写习惯培养的重视程度，学生观察力、注意力等智力因素的发展水平。 　　二、应对策略 　　针对以上调查分析，怎样培养低年段学生良好的书写习惯，笔者认为应从以下方面改善和强化写字教学。 　　1. 品析 　　先品汉字形体美。《标准》要求，低年段学生“能初步感受汉字的形体美”。汉字的美主要体现在整体形状和结构特点上。字型的分析旨在增强整体意识，有利于把握汉字的结构特点，是写好字的关键。对于低年段的学生而言，帮助学生在认识汉字的基础上了解汉字、敬畏汉字，从而产生写好字的需求。例如，“泉”字要写得上小下大，上收下舒展；“水”字的竖钩要写得有精神，两边的撇和捺要像公主的蓬蓬裙一样张开，这样就突出了“泉”字的美。再如“竹”字，甲骨文的“竹”具有“书中有画，画中亦有书”的美感：“撇”和“横”像竹叶，“竖”和“竖钩”像笔直的竹竿。教师通过多媒体课件展示汉字的演变过程，就能点亮学生的眼睛，让他们感受到汉字的美。 　　再品汉字意蕴美。教师应充分利用汉字的社会功能，引导学生感受汉字蕴含的传统文化之美。例如，教学“领”字，左边的“令”第二笔捺变成点，右边的“页”横变短，两个字互相让一让，写在田字格里才好看，这充分体现了一种谦让。又如，“仁”字右边一长一短的两横表示相同的事物，意思是人都是一样的，人人都应平等对人，体现了传统文化中仁者爱人的博爱精神。 　　2. 示范 　　各种结构的汉字都有规律可循，各有自己的特点，在引导学生赏析汉字结构的基础上，教师要通过板演、示范进一步让学生明确写字要领。在传统教学中，为了让学生练习笔画，存在着反复练习的倾向，例如，要求学生整篇练习“横”“竖”……这一做法的误区是淡化了对笔的掌控和对运笔过程的感悟。教师的示范一般在讲解了新字后，呈现书写的全过程，做到运笔得当、笔顺正确，结构得当，布局合理，真正能起到示范引领的作用。 　　示范应注重基本笔画的起笔、行笔和收笔。如写“桥”字，撇的写法，平撇要写得像横，写竖撇要先竖后撇，中