低年级写教学初探.docVIP

低年级写话教学初探 　　摘要：写话，对于低年级的学生来说，是一种负担，他们不愿意写、不会写、写不出，这不得不引起我们的重视，我认为在低年级，教师应该对学生进行写话训练，可以从会说、教师鼓励、发掘生活情趣、注重阅读和会正确使用标点等方面循序渐进地培养学生的能力。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：写话；低年级学生；教师 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-063-2 　　小学中的作文教学是小学语文教学中的重点，也是难点。一、二年级的写话是为三年级的作文打基础的，也是培养孩子认知能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。由此，我们不难看出“写话”在低年级教学中的重要性。可是在学生写话时却出现了一些问题，我认为有以下几点原因： 　　一、低年级学生的自身特点 　　低年级的学生年龄小，乐于与老师和同伴进行交流，通过语言的描述来表达自己的想法，在低年级的语文课堂上，学生都是比较愿意说的，但是在说话时会局限于说一个字、一个词，你问什么，他答什么，不会完整地说一句话。如：“你从图中看到了什么？”学生总会把一样一样的事物告诉你，导致学生写话时语言的缺乏。 　　二、教师在写作上的约束 　　低年级的学生接触社会少，还没有一定的生活经验，没有形成留心观察周围事物的习惯，一些精彩的画面就像过眼云烟，在学生的眼皮底下溜走了。加上他们的识字量少，缺乏阅读，在写话时常常会出现用词不当、语句不通顺、标点符号用错等现象，这些学生的心里会害怕写话，对写话有一种畏难的情绪。教师也为了让学生能少出错，就把范文给学生抄，局限学生的思维，学生缺乏主动性，没有想象的空间，以致写话都千篇一律，索然无味。而教师对于学生的写话要求过高，评价过于简单，扼杀了学生写话的积极性。 　　那么该如何提高学生的写话能力呢？下面我将从以下几个方面来谈谈。 　　一、要会写，先会说 　　1.会说，可利用句式来说。 　　在教材编排上，每册书的练习中都是出现一些专门性的说话训练。可以根据一个词写一句话，要求把话说完整，一方面积累词语，另一方面训练学生能说一句通顺完整话的能力。也可以根据固定的句式来说。如：一年级语文下册练习8中的“蜜蜂住在蜂箱里”，就是比较典型的说话练习。可见，可以归为“谁住在什么地方？”让学生根据自己所知道的进行说话练习。在学生会说的基础上，还可以增加一点难度，让学生说说“蜜蜂住在（ ）的蜂箱里”，这样的句式的说话练习，学生们学得轻松，也学得高兴。不光在练习中，在每次的课文里也有许多固定的句式可以掌握，如：“……一边……一边……”“一……就……”“有的……有的……还有的……”只要我们做个有心人，这样的说话素材随手可拾。这样既丰富了说话练习，又让学生展开了想象的翅膀，为写话练习打下基础。 　　2.会说，要规范地说。 　　在平常生活中，每个孩子都能开嘴说话，甚至有的孩子叽叽喳喳的话很多，但往往我们日常所说的，许多都不符合语法规范的。低年级孩子要正确地说好每句话更是一件非常不容易的事。因而，在教学上，教师都须认真听，注意及时纠正，抓好语法规范，进行正确地说话指导，才能真真正正说好话。如：在学生介绍自己时这样说“我叫某某某，我今年几岁了。”这时教师就需诱导正确表达为：“我叫某某某，今年几岁了。”告诉学生在这句话里，不需用两个“我”，只要前面交代了就可以了，否则就犯了重复的毛病。 　　同时在说话表达上，很多时候孩子们是直接把方言中的日常用语翻译为书面语。特别是现在的孩子，很多从小就爷爷奶奶带的，他们的普通话不标准，一般都会说方言，或者普通话和方言一起说。让孩子出现了混淆，使用了不规范的用语。如：“他要吃水。”“我会踩单车。”等“白话文”现象比比皆是，都不利于语言规范表达。那么，教师在日常教学中必须规范，及时提醒纠正。说规范，自然写也规范了！ 　　3.会说，要按照顺序来说。 　　低年级的学生观察事物往往比较粗略，在低年级的写话中要让学生按一定的顺序来写。如一年级下册练习1口语交际《春天来了》。就要让学生观察图画，说说“你看到了哪些景物？”然后把这些景物用一两句话出来，如何才能把学生观察到的景物连起来说说呢？这就要用一定的顺序：从上到下、从左到右。这样才能把内容说完整、说清楚。教师还可以安排这样的训练：观察一种生活中常见的动物，说说它的样子。教师重点引导学生讨论准备说哪种小动物，从哪几个方面说说它的样子，抓住它的特点。互相补充和扩展，按照一定的顺序“完整”地说出这个动物的样子，打开学生写话的思路，使学生有话可写。经常这样的训练，学生就能掌握按一定的顺序观察事物了。 　　二、写话引导，循序渐进 　　低年级孩子的认知规律决定了说写训练要有一个循序渐进的过程，要遵循从易到难，从简到繁的客观规律。如先学写一句话