师生携做创客.docVIP

师生携手做创客 　　【摘 要】 “创客”一词来源于英文单词“Maker”，是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人，尤其是指那些能够利用互联网将自己的各种创意转变为实际产品的人。创客教育能减少标准化教学和测试对学生个性化发展带来的损害，是用一种新的方法鼓励创造和创新――利用数字技术来设计、制作、分享和跨时空的学习。学生利用信息技术知识，自编自导制作了《剪纸定格动画――小鸡与大青虫》。此作品获得了2012年10月熊博士杯第三届全国青少年科学影像节二等奖和2012年9月第27届宁夏青少年创新大赛创新类小学组二等奖。通过实践与分享，师生相互协调，调动学生们的创新活力。本文研究的目的利用美国实用主义教育家杜威提出的“做中学”（LearningByDoing）思想来实践创客教育，创客教育既是“做中学”，还原学习的“乐趣”，解放孩子的天性。教师需要为学生提供利于创造的环境，给予适时的指导和鼓励，同时负责设计和真实世界相关的教育任务，调动起学生的积极性和加强学生的参与度，使学生拥有学习的主动权。 中国论文网 /6/viewhtm　　【关键词】 创客；剪纸定格动画；任务驱动；创新性思维 　　农村小学生学习信息技术课时比较被动，而且受制于实际教学条件和家庭条件的双重制约，传统的讲授方式容易造成学生学习困难，并且容易忽视学生的主动性、创造性。而创客教育是一种融合了信息技术，以“创造中学”为主要学习方式的新型教育模式。传统教育是基于知识的教育；创客教育则是以能力为导向的教育。笔者从中获得启发，利用小学生对动画片的喜爱这个特点着手，结合小学信息技术课程，引导学生创作定格动画片。不但将原本枯燥无味的课本知识与动画片制作之间产生联系，而且通过实际操作拓展了学生的思维和视野，在增加学生的学习兴趣的同时提升学生的信息素养。 　　一、创客教育背后的教育理念 　　创客教育背后蕴含着丰富的教育理念，其中最突出的便是美国教育家杜威提出的“做中学”思想，“做中学”就是将所学知识与生活实践联系起来，做到知行合一。进入数字时代后，随着学生信息素养的提升，拓展了杜威提出的“做中学”的领域。杜威认为从“做中学”，使得生活过程中的活动与学校中的知识联系起来，学生从有兴趣的活动中学习，从而有助于他们的成长和发展。 　　杜威提出的“做中学”思想是创客背后的核心理念，创客是一种动手操作、探究体验式的学习方式。创造即学习，而信息技术教学过程中经常使用“任务驱动”教学法，依靠“任务驱动”教学模式让学生在“做中学”，调动学生的学习积极性，改变传统教学模式，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。与此同时教师要进行恰当的引导，把能够激发学生学习兴趣的因素与认识有机地结合起来，就可以把这种“做中学”转化为对知识的追求。 　　二、搭建创客空间，创设环境吸引学生，创出兴趣 　　笔者根据学生们喜欢看动画片的特点，结合所要探究的具体内容，创设适当的情境吸引?W生参与探究活动，激发学生探究的兴趣。笔者先利用一个短片《视觉暂留与动画》，通过短片中的“装鸟入笼实验”，让学生明白了“视觉残留”效应的原理，让学生理解动画片就是连续播放的照片。 　　数码相机相对于小学生来说操作简单易于掌握，利用带脚架的数码相机可以避免在拍摄的照片时，因前后焦距不同而产生晃动的问题。笔者提议大家一起做一部动画片，经过全班投票，学生们决定拍摄定格动画《小鸡与大青虫》。在拍摄动画时，如果采用传统的绘画方式会因为绘画繁琐而造成动画片的制作时间过长，该如何简化创作对象？ 　　在笔者的引导下，学生通过搜索互联网，发现《剪纸动画》这个类型，剪纸是小学美术课中的教学内容，简单的剪纸学生都可以完成，学生们观看剪纸动画《渔童》和《济公斗蟋蟀》后，模仿《渔童》和《济公斗蟋蟀》，对小鸡进行了重新设计，将小鸡分为可以活动的的三个部分，头、躯干和脚，这样在拍摄照片的过程中，只要移动其中部分就能实现小鸡的动态效果。通过小鸡的制作，学生举一反三制作了动态的苹果、大青虫及背景等需要的素材。 　　在传统的课堂里，教师是知识的传播者、是课堂的中心，然而创客教育是建立在师生共同探索、求证的过程当中，教师和学生都成为学习者，这就需要教师转变角色，同时还要更加鼓励的是创新意识和团队协作精神。 　　三、创设情景引导学生，小组协作创出水平 　　学生进行实验拍摄后发现在制作同一场景动画时，前后两张图片中的位置必须相差不大，否则不会产生连续的视觉效应。如何对拍摄对象进行定位成为难题。为此创客小组展开头脑风暴，提出各种各样解决问题的想法，并逐一付诸实施，经过反复实验学生发现木工采用的“弹线定位”的办法，具有操作简单便利，定位准确的特点，同时利用细的橡皮筋既可以解决定位问题，又不妨碍拍摄者的观察视线。在创客教学中要重视学生的活动，把活动原则实施到教学