教学设计能力提升 第一讲.pptVIP

分组讨论： 请4-6人一组，阅读三份教学设计方案 讨论： 三份教案的共同点有哪些？ 三份教案的不同点有哪些？差异的原因在哪里？ 三份教案中有哪些好的地方，有哪些不足之处？ 请把关键词写出来 学员分享： 我成功的经验分享 我的困惑 我理解的教学设计 创造力和创新技能 批判性思维 真实世界中解决问题的能力 信息和通讯技术 交流与合作能力 伦理和社会责任感 建构主义者的学习理论 建构主义者的学习理论 建构主义者的学习理论 《鱼就是鱼》 建构主义者的学习理论 Fuller Bown(1975) 职前关注 生存早期关注：关注班级管理、教学内容以及指导者的评价 教学情境关注：关注教学情境的限制和挫折，以及对他们各种不同的教学要求 学生关注：在面对和克服较繁重的工作时关注学生 新的更高水平关注相对容易被唤醒，但是如果关注未在短时间内得以解决，则会回到关注前水平。 对于新教师，如果没有得到有效支持和帮助，将不会从任务关注发展到学生关注，相反可能还会停止进步，随着任务关注变得强烈（但问题没有得到解决），可能导致教师回到任务关注 。 您认为，教师是先改变理念再改变行为，还是先改变行为再改变理念？ 教育心理：发展心理学（现代儿童发展的新理解 ）+心理学应用（教师的幸福感；珍爱生命 关注健康；感受团队 精彩无限；学习心理在学校教育教学中的应用；箱庭体验 ）+职业规划（教师个人生涯发展 ） ——“十二五”某区教师“综合素养”研修实施方案 发展心理学 对象：骨干教师（10-15教龄） 需求：问题学生的处理；学生差异的处理；学生学习动机不强。 目标：新学生观的建立；以学生本位的教学设计；课堂管理中的学生 内容： 一个不能少：差异化的课堂 教学的差异化设计：从学情分析到教案设计 差异化教案设计实践与分享 建构与生成的课堂教学：倾听学生的声音 课堂教学中动机保持：师生互动 《学会教学》阅读与反思 课堂管理与学生的“沉浸体验” 学员课堂管理技巧分享 从接纳差异到差异“资源化” 教师关注理论 0-3年 4-5年 6-10年 11-15年 16-25年 26年以上 ?2检验 教育教学新理念 36.7 38.6 40.1 41.5 44.4 50.4 24.954 .000*** 学科新知识 42.1 39.5 42.7 43.8 43.6 47.0 5.112 .402 通识知识 32.7 43.1 35.9 34.9 34.7 31.8 13.057 .023* 学科教学方法 51.8 45.2 50.8 50.4 50.1 50.9 4.003 .549 多媒体教学技术 32.0 32.3 43.1 49.5 47.1 49.8 70.404 .000*** 学生管理策略 53.4 51.5 42.5 42.4 38.4 28.8 75.173 .000*** 优秀教师经验观摩 77.2 74.9 72.0 70.5 63.6 41.7 192.452 .000*** 教育教学研究方法 40.0 38.0 37.5 39.7 40.9 41.0 3.701 .593 其它 1.6 1.8 1.5 1.3 1.2 1.1 1.657 .894 教师改变与学习理论 ? 世界上没有两片完全相同的树叶，老师面对的是一个个性格爱好、脾气秉性、兴趣特长、家庭情况、学习状况不一的学生，必须精心加以引导和培育，不能因为有的学生不讨自己喜欢、不对自己胃口就冷淡、排斥，更不能把学生分为三六九等。对所谓的“差生”甚至问题学生，老师更应该多一些理解和帮助。老师在学生心目中具有重要位置，老师无意间的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。好老师一定要平等对待每一个学生，尊重学生的个性，理解学生的情感，包容学生的缺点和不足，善于发现每一个学生的长处和闪光点，让所有学生都成长为有用之才。  21世纪的教师与过去有何不同 过去，教师期望他们所教的内容能够延续学生的一生。 今天，个体能够在谷歌上获得知识，大量常规认知技能正被数字化或外包，教育系统必须更加强调让个体成为终身学习者，能够进行复杂的思维，并能够完成计算机不能简单代替的复杂工作。这要求学生不仅能够不断应用知识，而且要不断学习、成长，找到他们在飞速变革的世界中的位置。 过去，政策关注点是教育提供，现在关注教育结果； 过去，是传递现有的知识，现在面临的挑战是一线教师需要不断应对学生拥有的知识； 过去，教师只需停留在课堂，他们非常明确要教什么，现在，最先进的教育体系为学生设定了宏伟的目标，需要培养教师并提供给他们工具以构建教学内容和教学方式； 过去，不同学生用相同的方式教，而现在教师需要用差异化