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三自递进促发展 　　【摘要】 教学实践中发现：中小衔接存在“断链”，小学阶段学生过分“依赖”教师，进入初中后种种“不适应”症状频现。反思、剖析，教师“过度作为”的“教”，使教学低效甚至无效，时代的发展与变化给学生的自学和教师的指导带来革命性的影响和要求，培养学生的自主学习能力是现代教育，也是课程改革的最基本的要求。教育的终级目标在于使学生“学会学习”、“学会研究”、“学会关心”、“学会生存”，不断提高能力和精神境界，成为适应社会需求的，具有较强竞争力、应变力的人才。 中国论文网 /1/viewhtm 　　【关键词】 三自递进 自愿学习 自能学习 自创学习 自主学习 　　【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）12-074-03 　　0 　　学生的学习活动，不仅局限于课堂和学校，而且还包括家庭生活和社会实践活动。因此，自主学习可分为两???，一类是学科课堂自主性学习，另一类是在家庭生活或社会实践活动中的自主创新性学习，即完全自主创新性学习。 　　学科课堂自主学习是建立在现代学习科学基础上的一种全新学习模式。这是一种致力于优化学生的外在学习条件和内在学习素养，使学生在学习上掌握客观规律，发挥主观能动性，为可持续发展打好基础的学习，突出强调的是学生的学，强调的是学生的创新精神和实践能力，是终身学习观念的体现。 　　学生成为学习的主体，获取知识的过程是一种积极的学习过程。在学生自主学习教育思想下，师生的相互关系发生了重大变化：教师更多的要成为学习共同体中的参与者与帮促者；课堂教学活动的设计者、指导者；学生心灵的探索者与创新能力的开发者。 　　实践探索中，笔者摸索了适合数学自主能力提升的“三自递进”学习法，根据学生不同的年龄特点，接受能力，有序地通过课堂、作业、课程、家校合作等“自变量”，观察以提升学生自主学习能力为主的“因变量”，有所侧重地培养能力，发展数学素养。 　　所谓“三自递进”学习即自愿学习、自能学习、自创学习。 　　自愿学习，即学生学习自我意识的觉醒，表现为主动的跃跃欲试的学习状态，属“兴趣与动机”激发，是引导自主学习的前提基础，往往表现在学生学习的情绪管理、状态管理上。 　　自能学习，即教师设计学案时有意识地引导自学，表现为课堂上的有意指点及无意影响等，属“方法和能力”培养，是引导自主学习的直接目标，往往?穿于学生学习的全过程中。 　　自创学习，即较为显著的学习的主动性和创造性表现，属“创新与创造”期待，是引导自主学习的“意外惊喜”，往往体现在学生的拓学环节和自主探索中。 　　与此对应的“自学――导学――拓学”课堂基本结构中，自学和拓学可在课外，也可在课内，导学主要在课内，如此，课内外互动。这样，三自递进，优化学习效果，有效培养学生的自主学习能力，科学提高学业成绩，为中学学习乃至终生学习打下基础。 　　一、低年段 指导在前，预习先行 　　低年段的学生基础知识和基本技能比较贫乏，对于教材的理解能力也不是很强。教师不加指导地放手让学生独立自学是不可取的。学生的能力需要一个累积的过程，如何在低年级培养学生自主学习的能力呢？自主学习的培养可侧重从“自愿学习”走向“自能学习”。 　　对于刚入学的一年级孩子来说，首先要教会孩子一些学习的基本方法，有了方法和步骤的指导，学生知道该做什么，该怎么去做，自主学习的意识和习惯也就慢慢滋养起来了。 　　1.怎么准确到翻阅教科书，找到要预习的内容；怎么找到哪里例题，哪里是练习等等。 　　2.教会学生利用学具进行自学。多让学生利用小棒、圆片以及各种学具进行实际操作，在摆弄学具的过程中，学生的思路会随之展开，在丰富的感性认识和直接经验的基础上，逐步唤醒“自愿学习”，展开探索，主动理解和掌握知识。如：教学数的组成时，通过学具的操作，懂得将2朵红花分成两部分，在学生头脑中建立“2”的分法的表象，在这个基础上，学生很快地熟识2的组成。以后教学3～10数的组成，孩子就积累了一定的经验，知道数的分与合学习时候，会用到学具，那么指导孩子回家预习的时候，就可以让孩子先用学具摆一摆，然后自己说一说，那样上课的时候，自学过的孩子自然能比较熟练地说出来，能在别的小朋友面前露一手，成功的体验，会让学生进入“主动的跃跃欲试的学习状态”。 　　3.一年级数学教材插图很多彩色套版，许多知识是用图来说明，这是依据一年级学生正处在具体形象思维阶段的年龄特征设计的，教师要用好“图”，通过“看、想、议、说”来激发“自愿学习”，“看”就是引导观察，“想”就是启发思考，“议”就是互相议论，“说”就是指导口述。方法的指导比知识的传递更为重要，教是为了不教要从起始年级抓起。 　　二年级的孩子，预习范围和要求可以适当更宽泛些，教师的