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以学引思,营造小学语文活力课堂 　　摘 要：本文以《盐城市中小学“让学引思”课堂教学改革行动方案（2016-2020年）》为依据，结合“让学生亲身经历学习过程”与“引发、引导、引领学生思考”的相关理论，提出创设以学生为主体，真学课堂为要点的相关建议。通过提出让学生预学质疑、合作探知、情景互动、搭台展示等策略，丰富“让学引思”的内涵。 中国论文网 /1/viewhtm 　　关键词：小学语文；让学；引思；互动；展示 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 　　【文章编号】1008-1216（2017）08B-0082-02 　　在语文课程标准实施以来，各地的教学改革思潮此起彼伏，也给当前的语文课堂教学带来了翻天覆地的变化。正是基于这样的背景，盐城市提出了《盐城市中小学“让学引思”课堂教学改革行动方案（2016-2020年）》，倡导“让学”，在时间和空间上保证学生学习活动正常展开和学习行为真实发生；??引思”，在形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。纵观上述理论，凸显生本主义和开放化教学特征，这正是该行动方案的准则，以打造“让学引思”课堂为载体，切实提升学生核心素养。鼓励学生走出依赖教师讲解和教参解读的单一学习模式，多给学生更多的尝试和实践运用机会，定然会让学生在嗅出文章墨香的过程中，不断激活认知思维，增强语文表达学习的综合实践运用能力。 　　一、自主预学说疑，发现困惑 　　德国哲学家海德格尔首先提出“让学”，认为给学生足够的学习空间和时间，让他们在属于自己的安全空间内主动学习，更利于其识记和运用。艾宾浩斯的遗忘曲线规律也告诉我们，注重反复记忆和前置性记忆，能使学生有更多的思考识记空间，便于他们在发现问题中反复锤炼，形成更为丰富的记忆。 　　给学生自主预学搭把手，利于学生发现更多问题。如，在《三打白骨精》一课教学中，除了要求学生掌握故事相关的情节以及意义外，不妨引导学生提前思考，让他们能够就“孙悟空为什么要打白骨精？”说出其中的原因。对此，我在阅读教学引导中，要求学生能够利用网络观看《西游记》中“三打白骨精”片段，请他们说出自己的观后感。有的同学说：“白骨精太狡猾，让齐天大圣有时也奈何不了她。”有的同学说：“因为白骨精要吃孙悟空师傅唐僧的肉”等等。在学生说出了各种感受后，教师可设置这样的思考题目：如果吃了唐僧肉有怎样的好处？唐僧师徒四人为什么要去西天拜佛取经？很快，很多同学若有所思，认为吃唐僧肉可以长生不老，而唐僧他们又普度众生，拜佛取经的路上困难重重，所以要扫除道路上的障碍等等。这样的预学引导，能使学生在掌握前因后果中获得更多的真切认知。 　　注重预学引导，能使学生获得更多自我深思的机会。围绕课程教学重点，多给学生预设相应的思考题目，帮助他们在主动查找问题的过程中自觉思考。注重题目引导，鼓励学生建言献策，让他们在不断收集、积累中收获更多的独特感知，便于教师调整教学策略。 　　二、自由合作探知，掌握方法 　　“培养学生自主学习和合作探究能力”是语文课程的重要目标，更是“让学引思”的显著特征。无论何种教法，都应该围绕学生的认知发展需要，鼓励他们进行自由合作和主动探知，让他们能够有更多的自我探知与实践运用的机会。学生在探知中的认知积累远比依赖教师讲解更有意义，在相互讨论中的感悟就是他们应该掌握的思维方法。 　　自由合作，方法自然各不相同。如在《海伦?凯勒》一课的教学中，围绕海伦?凯勒是我们学习的榜样的表达主题，不妨请学生阅读《假如给我三天光明》，引导他们就其中的阅读发现进行交流。通过扩散学习内容，让学生在相关背景知识引导中有针对性地探知交流，更利于他们掌握教材中细节描写、心理描写等表达技能。有的同学以同桌对话为载体，交流了各自在阅读中的发现，梳理了相应的知识要点。有的同学以小组讨论为载体，表达了自己对海伦?凯勒的敬仰之情。 　　给学生设计思考的任务，在突出“前置性”“多样化”“差异性”的前提下，给学生更多自由交流的机会，帮助他们厘清阅读思考的方向，给他们更多的自我认知和合作探究的机会。多给学生互动交流的平台，引导他们能够针对各自的理解感知多提出相应的表达意见，帮助他们深化理解。尊重学生的不同意见，鼓励他们多讨论争辩，引导他们在总结归纳中反思自我，形成敏锐语感和丰富的思维。 　　三、大胆模拟互动，展现自我 　　基于“儿童立场”是“让学引思”的核心意义，也是教师必须遵循的原则内容。陶行知先生在提出的“生活即教育”的主张中，强调要给孩子“六大解放”，让学生能够在属于自己的天地中尽情的玩耍和快乐的学习。遵从学生的学习认知规律和模拟尝试的天性，让他们能够跳出教师讲解和教参解读的窠臼，激发他们学习的主动性和激情，让他们的学习和思考更有意义。 　　鼓励学生模拟，便于他们深化理解感知。如在《秦