探究性学习在中职计算机应用基础教学中应用.docVIP

探究性学习在中职《计算机应用基础》教学中应用 　　【摘要】探究性学习在中职学校《计算机应用基础》教学中的应用 　　【关键词】中职计算机基础探究性学习 　　《计算机应用基础》是中职学校各专业必修的基础课程。该课程主要讲授计算机的基础知识，包括主流操作系统Windows系列基本操作、办公软件office系列的应用和Internet的使用等。对于中等职业学校的学生来说，掌握计算机的知识和技能是掌握现代科技的重要组成部分，中等职业学校的学生学习计算机重在应用，并在应用中培养创新能力，要求学生能结合自己专业的需要，掌握计算机在本专业中的应用。但是中职学生对计算机的掌握存在较大的个体差异。有的学生（大多为男生）经常上网聊天、玩游戏，接触计算机比较频繁；有的学生基本上还没有接触过计算机；有的学生能较好的掌握Windows操作系统、Office等基本操作；而极少数学生甚至还不会开机关机，更不用说打字及使用软件了。这种情况给中职计算机教学的开展和课堂管理带来了一定难度。如何在教学过程中因材施教，既让已经具备一定基础的学生不乏发展拓展的空间，不断增强学习兴趣，又能激发基础薄弱学生的学习主动性呢？笔者尝试将探究性学习方法引入中职《计算机基础》课程教学中，现就如何在中职《计算机基础》课程教学中应用探究性学习谈一些想法。 　　一、掌握理论精髓，深入研究探究性学习方法 　　探究性学习过程包括“提出问题，收集数据，形成解释，评价结果，检验结果”五个步骤，它是在教师的指导下，以类似研究的认知方式和心理过程进行学习，学生在教师给定的教学情景之下，自主地通过探究去获取新知识，并在探究的过程中体验合作精神和掌握解决问题的思维和操作的方法。问题的提出在整个探究过程中尤其重要，这些问题必须基于学生的生活经验或者学生通过深入思考和研究能过得出相应的结论。问题不能太大但是又必须具备探究的价值。 　　二、激发学生兴趣，巧妙的提出问题 　　探究性学习的重点是提出问题，让学生发挥主动性和创造性，在解决问题的过程中自主学习，从而实现教学目标。 　　（一）结合专业特点，提出具体问题 　　建构主义学习理论的观点认为，学习总是与一定的“情景”相联系。因此，在“问题”设计中，教师应当结合中职学生的专业特点和专业要求，设计出具有专业情景的问题，使学生在这种“情景”中探索实践，收集数据，讨论问题，激发学生自己解决问题，从而提高解决问题的能力。 　　在学习Powerpoint2003的内容时，面对服装专业的学生，教师可以先向他们展示以唐装为主题的Powerpoint课件，并重点向学生演示课件中的设置背景、插入文本框、插入图片、设置动画、链接等部分，鼓励和激发学生以自己喜欢的服饰为主题，创作一系列的充满个性、反映时尚潮流的演示文稿。而对于汽车专业的学生，则以“车世界”为主题，创作一系列不同概念、不同品牌的汽车主题课件。与专业密切结合可以很好地激发学生对《计算机基础》课程的学习兴趣和学习热情。 　　（二）根据学生特点，提出能够促进个性发展的问题 　　由于学生的计算机水平参差不齐，教学过程中应该因材施教，对不同层次的学生提出不同的要求。从学生的实际出发，立足于学生个性的差异，充分考虑学生现有的计算机知识、专业特点、兴趣等，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则，强调学生用适合于自己的方式与速度进行学习，学生在教师的帮助下发展自己控制学习过程的能力，自主选择学习的内容，以满足学习的需要，最终促进学生在原有基础上得到充分的发展。 　　在指导学生利用PowerPoint制作课件的过程中，教师可以根据学生的不同特点，提出不同的制作要求。有专家认为，每个应用软件的功能都是非常强大的，一个人一般只用了某一软件的20%的功能。这种情况为学生提供了广阔的探索空间。教师可以在课件设计方面提出有针对性的要求：（1）对于计算机基础较好的学生，对于课件提出更高的制作要求；（2）对于不同专业的学生，强调不同的制作要求。对艺术专业的学生，在版面要求和视觉效果上提出更高的制作要求；（3）对于文秘专业的学生，则可在课件内容和版面要求方面提出比其他专业的学生更高的要求。这样，使学生的学习具有很大的自主性和选择性，有利于实现个性化教学、分层教学和弹性教学。 　　三、培养合作精神，提出既有竞争，又有合作的问题 　　协作学习是通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。学生学习过程中的协作有利于发展学生个体的思维能力，增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力。 　　教师在布置问题时，要提出适合协作学习的问题，这可通过以下三方面来进行：（1）为了充分发挥小组合作的优势，教师可以根据学生所掌握计算机知识的情况来分组，组内一般要有优等生、中等生、和差生的搭配，或者熟悉不同应用软件的学生的搭配。（2）设计综合应用计算机基础