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探究性学习在阅读教学中体现 　　【摘 要】探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。《语文课程标准》指出：“培养学生自主、合作、探究的学习方法，培养学生分析解决问题的能力，进而培养学生的创新精神。”那么，如何在初中语文阅读教学中落实新课标理念，体现探究性学习的精神？下面根据自己的所见所得，具体来谈谈这个问题。 　　【关键词】初中语文 探究性学习 阅读教学 　　中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.107 　　一、探究性学习阅读教学要注重以读为本 　　语文教育专家崔恋先生说过：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。”新课标在目标定位中指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，阅读教学中，教师要重视指导有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味，并通过阅读发现问题让学生探究。例如一些学生在阅读了《故乡》后，认为杨二嫂并没有诬陷闰土，那灰堆里的十多个碗碟确系闰土所埋；有的同学在读完《孔乙己》之后，认为学生现在读书考大学跟那时考秀才、考举人不是一样的吗？当学生发现问题并提出后，我都加表扬，鼓励他们积极思考，主动探究，各抒己见，激烈争论。这样通过阅读发现了问题，进而探究性学习也就在其中了。 　　二、探究性学习阅读教学要注重想象 　　选人教材的文章作品，由于作者构思立意、运笔行文的需要，往往省略了一些内容，形成语言文字的空白。教学时，在这些地方引导学生瞻前顾后，补充情节或空项，则能促进阅读，增强语言训练的力度。如《黄山奇石》一文，课文根据黄山岩石名形相似的“奇”，通过“猴子观海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金鸡叫天都”等石的具体描写，突出“很有趣”。其他奇石。如“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”一笔带过，形成空白。我们可引导学生紧扣“奇形怪状”，抓住岩石的名字，发挥想象，分别说说这三块略写的岩石的样子。模仿前文描写的句式手法，把这三块岩石具体写下来。然后要求学生改写课文，把这三块岩石作为详细的内容，把原文中诚意写的四组岩石作为略写，开头结尾不变，进行更高层次的训练。 　　三、探究性学习阅读教学要注重自我感悟 　　新课标指出：“阅读教学以学生阅读为前提，不能以教师的分析代替学生的阅读。”这句话强调的是学生在独立学习过程中，对课文的语言文字进行感知，对课文的内容、层次、感情、语言特点、重点词句、精彩片段，进行符号批注，思考分析、比较归纳，让学生有感而发，有疑而注，有得而写，使思想得到启迪，灵魂得到净化，个性得到张扬。如一老师在教《鸬鹚》一文，老师让学生对“渔人忽然站起来，拿竹竿往船舷上一抹，这些水鸟都扑扑地钻进水里去了。”一句中，为什么用“一抹”作专题讨论。结果学生从不同的角度表达了各自的认识和理解。有的说一抹很轻，显得宁静；有的说只要轻轻一抹，鸬鹚就那么听话，为渔人效劳，可见这是些训练有素的鸬鹚；还有的说用一挥或一擦等词、动作精鲁，没有一抹温柔，说不定还会伤害到鸬鹚。学生在多元解读中丰富了一抹”的内涵，领悟了“一抹”包含的情和意。 　　四、探究性学习阅读教学要注重质疑 　　“学贵有疑”，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力，不断发展问题，提出问题是一个人思维活跃的表现。质疑蕴含着创新的因素。由此可见，让学生质疑，对促进学生智力发展和提高素质有十分重要的作用，应当成为教学过程中必不可少的环节。在有老师在教《落花生》一文，有学生提出：“落花生的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。”这个对比不科学，为什么？因为桃子、石榴、苹果既可观赏，又可食用，这不是一举几得吗？总比落花生只供食用不可观赏要好多。虽然学生的理解与作者的表达意图有失偏颇，但能向教材挑战，就很难能可贵了。有了疑，学生就会产生求知欲，变被动为主动，进入“愤悱”的状态，也就达到“学生是学习的主人”的目的。 　　五、探究性学习阅读教学要注重体验 　　作为学生主体的学生，在阅读数学过程中那种内在的认知、情感、意志、行为的亲历，体认和验证。对于实现语文课程工具性和人文性的统一，形成和发展语文素养，为学生的全面发展和终身发展打好基础，具有重要作用。如何在阅读教学中追寻“体验”，让体验全方位地进入开放的语文课堂，也正是当前语文教师的倾心追求。特级教师于永正在教《小稻秧历险记》时，一位学生朗读到杂草被喷雾器大夫用化学除草剂喷洒后，有气无力地说“完了，我们都喘不过气来了”时，声音很大，力气很足，情感不到位。于老师幽默地启发：“要么你这株杂草抗药性强，要么这化学除草剂是假冒伪劣产品。我再