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关于电子信息类信号与系统课程教学探讨与实践 　　摘要 以数学模型、线性时不变性、变换域、频谱、系统函数等概念为基础，通过连续和离散、时域和变换域之间的对比，同时强调数学表达式的物理含义和工程应用等来进行信号与系统的课程教学。实践表明，该方法有助于提高教学效果。 　　关键词 信号与系统 课堂教学 概念 比对 　　0 引言 　　信号与系统是电子信息类专业的一门专业基础课程，是学习通信，信号处理，控制和系统设计等课程的基础，也是很多专业的研究生入学考试课程。信号与系统的任务是研究确定性信号经过线性时不变系统传输与处理的基本概念和基本分析方法，包括对于连续时间信号与系统和离散时间信号与系统的时间域和变换域分析，以及输入输出描述和状态空间描述。该课程以高等数学、复变函数和电路分析为基础，为后续通信原理、自动控制原理、数字信号处理等课程打下基础。 　　1 存在问题 　　在一般地方院校信号与系统的教学过程很容易出现几个误区：（1）由于内容涉及较多的数学公式及推导，往往被误当作一门数学课对待；（2）针对教材中较多的数学推导，往往课堂上不推导而要求学生死记硬背、或者推导不注重数学上的严密性；（3）在课堂教学的过程中，往往出现重“信号”、轻“系统”的现象。上述问题就要求老师需要明确以下几点：（1）信号与系统绝对不是一门数学课，但是以数学为基础，是”用数学”。（2）对于本课程中的基本概念和基本理论的教学中要强调其原理性和数学严密性，否则将对学生今后的学习和研究带来极其不利的影响；同时为了让学生更有兴趣和更深入地学习这门课程，课程的讲解应该注重从信号与系统的物理概念角度来解释数学表达式，这是尤为重要的。（3）“信号”与“系统”是相互作用和相互联系的一个整体，本门课程研究的就是信号分析和系统分析的基本概念和基本理论，二者不存在轻重之分。简单讲，信号分析就是对信号如何进行分解和如何进行信号合成；系统分析就是确定信号经过确定系统后，系统会对输入信号进行怎样的传输与变换。 　　2 探讨与实践 　　笔者根据自己的教学实践，从教学内容、方法、手段和考核方式上进行了一些积极地探索和尝试，并总结了一些有益经验。 　　2.1 从物理上和数学上讲透概念 　　作为一所一般地方院校长期从事本课程教学的老师，可以很明显的感觉到，在讲述基本概念时越来越费时费力，比如数学模型、线性时不变性、冲激函数、卷积、变换域、频谱、系统函数等。首先以数学模型为例，它的定义是描述系统输入、输出及其中间各变量之间关系的表达式或图形；这时不仅仅以学生掌握微分方程（差分方程）为目标，而是以培养学生初步具有系统论的观点分析问题为目标。其次以变换域（频域）为例，在课程中讲完时域后就进入到频域，这时候我们就要告诉学生为什么要转换到频域？可以这样解释：分析一个信号或系统，就好像我们去观山，由于观察者所处位置的不同，导致“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的景象，但不管怎么看到的多么不一样，山还是那山；同理，分析一个信号或系统，也可以改变观察角度，或者说可以改变坐标系，那么就可以观察到该信号或系统不同的表现形式了，因此可以从时域转换到变换域。之所以要进行变换就是要在新的坐标系对问题进行观察和分析，其目的无外乎两个，一是对讨论对象的特性能更有效地描述，二是时域中较为复杂的关系在变换域中变得简单。因此变换包括时域元素的变换与运算关系的变换两个部分。 　　2.2 从不同角度进行多方比对 　　信号与系统课程体系严谨，层次清晰，课程讲解过程中可以进行多种比对。因为本课程的主要内容为两个时域和三个变换域，时域和变换域之间有联系，连续信号和离散信号之间也有联系，所以本门课程不同角度、不同层次之间的比对很多。比如，连续系统的微分方程和离散系统的差分方程之间比对，连续信号卷积和离散信号的卷积和之间比对，时域冲激响应h（t）和离散冲激响应h（k）之间比对，周期信号的傅里叶级数和非周期信号傅里叶变换之间比对，傅里叶变换和拉普拉斯变换之间比对，时域冲激响应和频域系统函数H（jw）以及复频域H（s）之间比对，离散冲激响应和Z域H（z）之间比对，拉普拉斯变换和Z变换之间比对。正是由于上述大量的知识点可以进行比对，老师可以通过这种方式帮助学生消化、理解疑难知识点，帮助学生抓住问题的实质，达到触类旁通，举一反三，进而提高分析问题、解决问题的能力。 　　2.3 强调数学表达式的物理含义和工程应用 　　本课程的讲解应该强调从信号与系统的物理概念角度和实际的工程应用来解释数学表达式。比如讲到单位冲激信号的频谱是常数1，可以结合我们在生活中切身的体验来阐释该性质的物理含义。当我们开灯的时候，电视和收音机的都受到了不同的干扰。收音机和电视机的接收频段是不一样的，这说明开灯的时候，电流的突变激发了一个尖脉冲的磁场，而这个磁场又激发了电场，形成一个尖脉冲