关于课有效提问.docVIP

关于课堂有效提问 　　【中图分类号】G424 【文献标识码】A 中国论文网 /1/viewhtm　　【文章编号】1007-4309（2011）05-0041-1.5 　　 　　课堂提问是教师、学生、教学内容、教学媒体等各要素之间实现有效互动的最直接、最有效的教学方法之一。前些年，我们着力反对“填鸭式”教学，反对“满堂灌”，主要是针对部分教师忽视学生的主体地位，把教学“双边”活动割裂开来，单方面强调教师“教”的做法而提出的。随着课堂教学改革的不断深入，“课堂有效互动”越来越引起人们的重视。但是，有些教师却错误地把课堂有效互动简单地理解成了“教师问、学生答”，“满堂灌”变成了“满堂问”。这样一变，看起来倒是挺热闹，课堂气氛也活跃了很多，然而经实际一检验，效果仍然不好。 　　问题出在哪儿呢？只要走进课堂我们就不难发现，个别教师的提问，随意性很强，技巧性很差。尽管“是不是、对不对、好不好”等齐声回答且答案唯一的提问充斥整个课堂，尽管各式各样的问题“轮番轰炸”每一个学生，但真正有价值、有效果的提问却是很少。这些形式上的互动实质上还是教师的“一言堂”，学生只不过是“应声虫”罢了。那么，怎样才能做到课堂有效提问呢？根据本人多年教学和听课的经验，我认为应该注意以下几点： 　　一、问题的设计 　　科学的问题设计应该体现一节课教学方案的基本思路和教学目标。在教学内容的关键处设疑，在学生思路的转折处设疑，抓住疑难点、兴趣点、模糊点和矛盾处进行提问，这是有效提问的基本着眼点。离开了这个着眼点，任何提问都是低效的，甚至是无效的（不包括复习提问）。 　　在教学内容的关键处设疑，就是在教学的重点、难点处，尤其是知识衔接的关节点和最能揭示本质规律的地方提出问题。在学生思路的转折处设疑，就是教学内容或教者所采用的解决问题的方法，打破了常规，或没有按照学生既定的思路进行时，教师为了突破难点、抓住关键而精心设计问题。 　　在明确课堂提问的基本着眼点的前提下，设计问题还要注意以下几点： 　　（一）问题要具体 　　课堂提问必须具体明了。既不能太大，也不能过于繁琐，要让学生一听就知道问的是什么，以及期待何种答案。 　　（二）问题要有价值 　　问题必须具有实际价值，要有启发性并能引发学生对所学内容更深层的把握、思考和探究，要根据课堂提问的基本着眼点来设计具体的问题。 　　（三）问题要有趣味性 　　“兴趣是最好的老师”。所以提问也必须考虑趣味性和挑战性，要有效激发学生的好奇心和求知欲，使学生在轻松愉悦的氛围中主动学习。 　　（四）问题要有大众性 　　课堂提问不能只针对少数人，要想方设法调动大多数学生的思维共鸣，这样学生才会争先恐后主动参与，课堂气氛也才会活跃起来。 　　（五）问题要有开放性 　　课堂提问不要只设计唯一答案的问题，这样不利于学生思维的拓展。问题要有一定的开放性，要允许学生从不同的思维角度得出各自不同的答案，只要说出道理，能够“自圆其说”，教师就应该予以肯定（当然，这需要教师本身要有一定的文化底蕴和临场应变能力）。 　　二、操作的技巧 　　有句老话说得好：“教无定法，但教必有法”。提问也是一样。课堂提问虽没有固定的模式，但肯定有一定的方法和技巧。 　　首先，要注意提问的对象。 　　这里包含两层意思。一是要注意提问的对象不能过于集中，要体现面向全体的教学思想。要尽量向全体学生发问，然后指名回答。抽答面要广，努力使全班学生回答问题的次数大致相同，不能由相对固定的少数学生回答，尤其忌讳专叫优等生，“省时省心又省力”，或专找学困生，“哪壶不开提哪壶”。二是在提问之前教师要掌握学情，要根据问题的难易程度和学生的基础程度而选择提问的对象，“因题设问”，“因材求解”，不能盲目发问。 　　有很多人认为，中学生与小学生相比，课堂回答问题的积极性明显不高，具体表现是没有几个人愿意举手发言。这是事实。那么这个事实是怎样造成的呢？除了中学生的心理因素外，我认为很大程度上都是“提问惹的祸”。多次举手不被提问，多次回答受到挖苦，学生的自尊心和自信心受到伤害，自然也就不再主动回答问题。换位思考，如果是你经常受到冷遇，经常遭受打击，你还会那么主动吗？ 　　其次，要注意提问的细节。 　　汪中求先生讲：“细节决定成败”。这话一点不错。课堂提问也应该注意细节。 　　（一）要准确把握提问的时机 　　学生没听懂，疑惑会流露在眼神里；回答顺利时，成就感也会明显地写在脸上。因此，教师要准确把握时机，适时发问。同时，问题尽量只说一遍，而且不要按照一定的次序提问，更不要先叫学生然后再提出问题。 　　（二）要注意发问的态度 　　有效提问不仅在于词句，还在于音调和语气的变化以及问题的语境和语感。 　　（三）要注意问题的层次性 　　一个问题尚未作出明确结论之前不能又提出一个新的问题，以免干扰学生