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提高高中学生物理解题能力 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）02-0228-01 　　从初中升入高中，很多同学都觉得物理很难，包括很多尖子生。在多年的物理教学中，我对做物理题做了一些探究，在重视概念、规律教学的同时，把重点放在解题的思维过程上，增强学生解题思维的自我调控意识，下面介绍一下。 　　1.要勤于思考， 注意培养自己的逻辑思维能力 　　勤于思考，首先要善于思考。善于思考最根本的方法是在具体的实际中加以培养和训练。每学过一个概念，要力图弄清：这个概念是怎么得来的？如何定义的？物理意义是什么？和其他物理量之间有什么关系？…… 每学过一个规律，要力图搞清：这个规律是如何得来的？适用条件和范围是什么？和其他规律之间有什么关系？…… 每做一道习题，要力图搞清：这题描述的是什么物理现象？物理过程如何？该用哪个规律去解题？…… 只要同学们能够改变上课记笔记，复习背笔记，考试全忘记的机械学习方法，摆脱为交差而作业的被动状态，克服做作业依葫芦画瓢的做法，勤于思考，善于总结，就一定会由勤思而善思， 由善思而善进，不断提高我们分析、判断、推理、归纳和想象的能力，从而更好地学习物理。 　　2.补偿性思维的培养 　　补偿性思维是针对在一些难解或无法解的物理问题，通过添加一定的物理量或物理过程，以促成问题解决的思维方法。例1：A、B两地相距S，有一辆车从A地出发，先以加速度a？1作匀加速直线运动，速度增至V后，匀速行驶了一段时间，最后以加速度a？2作匀减速直线运动，到达B地速度刚好为零，求：车由A地行驶到B地所用的时间？本题如用常规思维方法解答，即用运动学知识求解，但解法比较繁琐。如变换思维方式，可以设想：如果全过程都以速度V作匀速直线运动，则全程时间为t？/，但事实上只有中间过程以速度V作匀速运动，在前一段和后一段时间要长，那么总时间t？/要小于实际时间，因而在t/的基础上再加上差距时间，由于前一段和后一段可以看作以V/2的速度匀速运动，因而前一段时间差距为2S/V-S/V=S/V=V/2a？1，后一段时间差距为2S/V-S/V=S/V=V/2a？2，实际时间应加上差距时间t=S/V+ V/2a？1+ V/2a？2。 　　3.直觉思维与物理解题 　　物理解题，尤其是求解探索性的物理问题是一个创造性的智力活动，在进行过程中，直觉思维总是起着重要的作用。在解题中解题者不存在有无直觉思维参与的差别，只有直觉思维参与的数量多少与质量高低的差别。 　　3.1 物理问题的解决可分为三个思维层次。物理问题的解决可分为三个思维层次，即：（1）战略性解决层次，这个层次主要是为解题确定方向或制定策略，以及对解题作出总的提示。这种对问题的解决只是一种抽象意义的解决（或猜测性的解决），而不是具体意义的解决；（2）战术性解决层次即从具体确定与问题相关的各事物之间的关系，列出有关方程，作出有关图形等；（3）战果性解决层次即具体地解决问题，并获得问题的答案。在问题的战略性解决层次，解题者只是概略地解决问题，他也许只是闪现出一个念头、一条思路、一个猜想、一种尝试的方案等，而不是真正地解决了问题。这念头、思路、猜想，方案主要是根据物理规律，经过分析而得出的。 　　因为任何探索性问题的解决一般都要经过以上三个层次，所以，从这个意义上说，任何探索性问题的解决都多少有直觉思维的参与。 　　3.2 在物理解题中，直觉思维所起的作用 　　3.2.1 启动作用。对问题的直觉判断，对问题结果及中间状态的猜测，能够给解题活动以动力。解题的思维主要是逻辑的，但是逻辑思维需要用非逻辑的直觉思维来启动。 　　3.2.2 导向作用。问题的解决通常需要经历先定性后定量两个阶段，定性分析可以为定量分析提供导向作用。如果定性的分析与直觉思维相联系，分析的过程往往跳跃式地进行，分析的结果往往表现为一种猜测，并不十分令人使用，有待于进一步的逻辑证明和检验。 　　4.教会学生善于反思，利用讨论反馈的方式提高学生分析与解决问题的能力 　　反思是学生走出题海的有效途径，是提高学生分析与解决问题能力的有效手段。我在实际教学中做法是，一是课后反思，就是课后仔细分析各个知识点直接的联系，每个规律的侧重点是什么，应用类比的方法使知识系统化，能否形成知识网络。二是解题后的反思。就是经过解题对有关概念、规律以及自己思维水平有那些方面的提高，又丰富自己什么解题思路，有什么收获，在本题的基础上可以怎么样变化等等。三是事后反思。自己在数学工具应用方面有什么欠缺，怎么样在审题能力上进一步提高，仔细统计一下那些是由于智力因素引起的错误，那些是非智力因素的失误。特别是非智力因素的失误怎么样做才能有效避免，怎么样才能得到高分等等。四是教师本身示范。教师通过对学生作业以及典型例题的点评，给学