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优化课堂小练笔探微 　　摘要：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，目前在各类公开课、常态课中课堂小练笔较为盛行。但在操作层面上，随之而来的弊端也时有所现。因此，我们应从“情”融于“境”、“小”中见“大”、“同”中求“异”、得“寸”进“尺”中优化课堂小练笔，从而提升学生的语言表达能力。 中国论文网 /1/viewhtm 　　关键词：小学语文；课堂教学；小练笔；优化；有效性 　　中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）05-0023-02 　　“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，时下各类公开课、常态课广泛盛行与语用相关的教学形式，课堂小练笔作为一种语用训练形式，备受一线教师的“厚爱”。但在操作层面上，课堂小练笔的弊端时有所现：有的不顾文本情境，另起炉灶；有的虚、泛、浅，空话连篇；有的不顾文本“特色”，泛泛而练；有的原地踏步，未作纵向提升……那么，如何优化课堂小练笔，提升其有效性呢？ 　　一、课堂小练笔宜“情”融于“境” 　　特级教师王崧舟曾在《语用焦虑和实践突围》中指出：有的语文课，不顾文本的整体语境和氛围，硬生生插进几个所谓的语用设计，让学生莫名其妙地操练。的确，加强语用训练，在实践中学会语言的理念没错。但部分教师在操作中为语用而语用，另起炉灶，在割裂与文本联系的情境中进行小练笔，显然是有失偏颇的。 　　例如，《自己的花是让别人看的》一文中，“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”是文章的中心句。“奇特的民族土壤”培育了“奇丽的景色”，作者对“奇丽的景色”极力渲染是为赞美“奇特的民族”――“人人为我，我为人人”的美好心灵作铺垫。因此，我在教学中顺着季先生的写作思路来挖掘小练笔的点，紧扣“花的海洋”而作写话训练：走在这样的街头，看清了这边富丽堂皇的牡丹，看漏了那边热情似火的芍药；看清了这边……看漏了那边……；……… 　　这样的小练笔，“情”融于“境”，既让学生进一步感受了德国街头景色的奇丽，体悟“人人为我，我为人人”的高尚心灵，又训练了学生的思维能力、表达能???，可谓一举两得。因此，我们需关注“情”“境”相谐，在深入研究文本的基础上，重视从文本内部开掘与学段相适应的、与文本特点相关联的小练笔。 　　二、课堂小练笔宜“小”中见“大” 　　假、大、空，是小学生习作中的“常客”，虚、泛、浅也是语用训练中的“主顾”。中国教育学会小学语文教学研究会理事长陈先云曾指出：逐步树立训练意识，重视从文本中发现、挖掘语言文字的训练要素，宜小不宜大。 　　在教学《青山处处埋忠骨》一文时，“学了课文，你想对主席说什么？”这是许多语文教师设计的小练笔。但因时代背景原因，学生写下来的大多是没有血肉的套话。其实，我们若从“大”处着眼就会发现，传神的细节描写，充分而真实地反映了毛泽东主席的崇高品质和伟大精神。如动作描写：“用食指按着紧锁的眉头”，“整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟”；如神态描写：“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”因此，我们可以从“小”处人手，把小练笔放在日常生活的细节上来，引导学生也模仿着通过细节来展现主席的无眠之夜。面对“被浸湿的枕头”引导学生想象，主席是怎样度过这无眠之夜的？学生很快受到启发，从“遗物”人手――如钢笔、衬衣、书本、相片等，想象主席翻来覆去地睹物思人的情景。这样既深化对主席常人情怀的认知，又为“抉择”的伟人形象作了陪衬。 　　“大”处着眼，“小”处人手。“大”是方向，“小”是手段，“小”落到实处了，“大”也能成其“象”了。因此，在引导学生进行训练时宜“大”处着眼，“小”处人手，在研究文本形式的基础上寻找训练点。 　　三、课堂小练笔宜“同”中求“异” 　　很多教师在设计小练笔中陷入“雷同”的倾向，细究其因，便会发现这种“雷同”是部分教师没有深究文本的特点、学段的要求而造成的。陈先云在《如何理解与把握语言文字运用》中指出：挖掘、提炼文本所蕴含的核心价值内容，找准语言文字运用的切入点，学会取舍，一课一得。 　　《桥》这篇课文作者满怀深情地塑造了一位普通老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果决地指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。在日常教学中，普通教师常安排诸如“老支书的坟修好了，你想在墓碑上写些什么呢？”此类的小练笔。这样的小练笔的确能让学生在练习中进一步感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。但是，这样的小练笔总让人觉得“雷同”了点。《桥》从文体上来说是小小说，文中多处穿插环境描写，渲染了当时紧张的气氛，推动着故事情节的发展，烘托了老汉的形象。因此，这篇课文的特色是对洪水的描写，即环境描写。在安排小练笔时我们可从文本特