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再现生活情境 促进自由表达 　　习作要求：写一件亲身经历的事，注意要把事情写具体，表达真情实感。题目自拟。 中国论文网 /1/viewhtm　　第一课时 　　一、激发兴趣，打开话题 　　师：今天，老师带来一些图片，想和大家分享分享。你们可要仔细看。可以跟着图片学一学、做一做，学给你同位看看。 　　（老师画表情图。学生看了，乐了，兴致勃勃地模仿图片上的表情。） 　　师（话锋一转）：咦？刚才学的时候有没有想到自己啊？（一字一顿地）你什么时候也这样笑过，哭过，怒过？或者紧张过、害怕过、兴奋过…… 　　（学生陷入回忆） 　　二、回忆生活，指导选材 　　师（继续启发）：仔细想想，可能在昨天、前天，或很久以前……它也许发生在家里、学校、马路、游乐场……请你用一句话告诉大家。 　　（有几名学生似乎回忆起来了。） 　　生：期中考试我没考好，爸爸打了我，我当时很伤心。 　　师：哦，这是你伤心的经历。 　　生：上个星期天妹妹拿了妈妈的手机玩，妈妈当时没找到偏偏以为是我拿的，当时我很委屈。 　　师：被冤枉的滋味可不好受。这也是伤心的经历。谁有过（手指着图片）快乐、激动、害怕、紧张……其他的经历的呢？ 　　生：一次放学后我的钥匙找不到了，当时我很着急。 　　生：去年暑假我和爸爸坐翻滚过山车，我第一次坐紧张得心都要跳出来了。 　　（学生纷纷举手） 　　…… 　　师：这么多同学想给大家介绍自己的经历，那咱们在小组内交流交流吧。不过，老师有个要求：仍然用一句话向组员介绍你印象最深的一次经历；四位组员人人都要介绍；如果谁有困难想不起来，其他组员要帮助他回忆；时间是三分钟。 　　（学生小组交流，老师巡视指导困难生回忆。） 　　师：看到同学们兴高采烈地讲述自己的故事，老师也想起自己小时候的故事来，想不想听听？ 　　生：想！（兴奋起来） 　　师：这是20多年前的事情了，那时候我和你们一样大。（学生更好奇）当时别的我记不清了，但是这一幕，我一直记忆犹新。 　　三、片段引路，快速成文 　　师（出示片段）：我读读，你们边听边想画面，看看当年老师是什么样的。 　　……“红烧肉来了！”……我抓起筷子，端起盘子：“我全包了！”……（具体内容见文末附的下水文） 　　（老师声情并茂地读起来。学生听完都笑了。） 　　师（问一同学）：你为什么笑？ 　　生：有趣。 　　生：哥哥抢红烧肉的情景写得很有趣。 　　师：把你认为有趣的那句话读给我们听听。 　　生（读）：“突然……哥哥又以迅雷不及掩耳之势用手挡住了碗口。”这句话把哥哥抢肉时的动作写得很有趣。 　　师：这是哥哥的动作描写。 　　生：还有下面的“他摇头晃脑地说道”也写得有趣。 　　师：这是神态描写。 　　…… 　　师：看来只有抓住人物的动作、语言、神态、心理，活灵活现地描写出当时的情景，故事才吸引人哦。 　　（板书：抓住动作、语言、神态、心理将事件写具体。） 　　师：听完了我的故事，老师也想听听你的故事，但只想听听你的故事中给你印象最深的那一幕。你也能像老师这样用一两段话写下来吗？ 　　（学生握笔思考，老师继续引导构思。） 　　师：不急，先想想要从哪里写起，怎么写。当时都有谁在场？你在做什么？你看到了什么？听到了什么？…… 　　（学生提笔，教师巡视。） 　　师（俯身）：“‘丁零零！’一阵清脆的铃声……”她是从声音写起的；“我迈着沉重的脚步往家走去，心扑通扑通跳个不停……”这是心理描写…… 　　（学生都埋头创作，老师默默巡视，并相机指导学困生，同时注意浏览典型习作，为面批做准备。）（习作时间十五分钟） 　　四、面批典型，评中导法 　　师：精彩的故事要和大家欣赏哦。谁愿意和我们共享你的故事？ 　　（学生纷纷举手，老师根据巡视摸底，选取一篇典型的） 　　师：欣赏故事要有标准的。我们欣赏的标准就是：看看她哪些地方抓住动作、语言、神态、心理将事件写具体。 　　师（对小作者）：你读得慢点，老师要面批你的文章，好吗？（生点头） 　　师（又面向全班）：你们一边听老师面批，一边也可以提出自己的意见或建议。 　　生（读）：“我不嘛！”（语言描写表现出自己的不情愿！）妈妈要给我剪小平头，我一个女孩子留平头多难看啊？（心理活动，很真实！）我不想去，妈妈硬拉我去。我们俩来到了理发店――” 　　师：停！（面对其他同学）你们有什么疑惑的地方吗？ 　　生：不是“妈妈要给我剪小平头”，是“妈妈带我去剪小平头”。 　　师：嗯，有道理。（问作者）你接受吗？（她点头）对照习作要求再看看，还有疑惑的地方吗？（生似乎没想到） 　　师（对小作者）：你从“我不想去”重读一下。 　　（作者读，学生恍然大悟，举手。） 　　生：我还有点疑惑，当时你不愿意去，妈妈硬拉你去，你当时有什么表现？ 　　师：对啊？我也很好奇。要不，我们现场表演一下吧。（面向其他学生）想看看