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江苏八年级学生数学学业水平归因分析 　　摘要：本研究借助TIMSS的理论框架和测量工具，对影响学生数学学业水平的因素进行了归因分析。来自江苏三个地区（苏南、苏中、苏北）三个城市9所学校的1471名八年级学生参与了本次研究，数据表明：第一，在性别、城乡、地区这三个人口变量中，性别和地区是影响学生学业水平的主要因素，而城乡学生之间不存在显著差异；第二，学生的学习经历和家庭文化背景都是影响他们学业水平的重要因素；第三，优越的家庭经济条件却未必能提高学生的学业水平。 　　关键词：八年级学生；数学学业水平；归因分析 　　中图分类号：G630 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）04-0043-05 　　一、研究方法 　　中学生学业水平的归因分析，一直受到许多研究者的关注。比如，鲍建生曾经通过TIMSS的视角，参照东西方文化的共性与差异，从学生非智力因素、学习背景、教学课程、教师与教学、学校环境等诸多方面，分析了影响学生学业水平的相关因素。[1]任友群、杨向东等对我国五城市初中生学业水平及其影响因素也做了研究，他们指出教师专业实践对学生学业水平具有显著的影响，同时，学校发展水平、学生的家庭社会经济地位与学生学业水平都有密切关联。[2]我们试图以苏南、苏中、苏北三个城市八年级学生为研究对象，对他们在新课程背景下的数学学业水平展开调查研究，探究影响学生数学学业水平的主要因素。 　　1.样本抽取 　　被试的抽取遵循分层抽样原则，分地区、城乡、学校三个层次依次抽取。综合每个地区人口、经济水平、地理位置等因素多方面考虑，我们选取苏州、扬州、盐城分别作为苏南、苏中、苏北的代表城市。城乡学校的选取，则按照分层随机抽样的设计进行，将学校按照地理位置（城市、农村）和学校类型（重点、普通、较差）进行分层，然后从每层中随机抽取。学校选定后，从八年级学生中随机抽取两个班进行测试。所选班级的所有学生都需完成相应的学生问卷与学生情感态度调查问卷。最终样本由来自江苏省苏州、扬州、盐城三个城市的共18所城乡学校的1471名八年级学生构成。 　　本次调查，共发放1471份《数学学业水平测评卷》（其中A卷492份，B卷503份，C卷476份），实际回收《数学学业水平测评卷》1417份（其中A卷474份，B卷485份，C卷458份），回收率达到96%。同时发放1471份《学生数学学习因素问卷》，有效问卷1399份，回收率达到95%。 　　2.研究工具 　　（1）学生学业成就测量工具 　　本研究以TIMSS（Trends International Mathematics and Science Study）框架为主要依据，设计问卷，对八年级学生的数学学业水平展开调查。TIMSS研究的理论框架，包括认知领域和认知水平两个维度。认知领域包括：数、代数、几何、数据、测量，这和我国数学课程标准中的三个内容领域（数与代数、空间与图形、统计和概率）基本一致。认知水平包括：事实和过程、概念使用、常规问题解决、数学推理，这和我国课程标准的三个能力领域（知识技能、数学思考、问题解决）也基本相似。TIMSS项目组开发了一套标准化程度非常高的试题库，同时给出了具体的评分标准，适用于全球性的研究比较。[3][4] 　　一方面，既要保证测评工具尽可能地覆盖到五个认知领域的各个知识点；另一方面，又要尽量控制每个学生的测评时长。我们从TIMSS（2003，2007）公开的试题库中选取了59道测试题，编制成A、B、C三份《数学学业水平测评卷》。这59道测试题中53题来自TIMSS 2003，另外6题来自TIMSS 2007。测试题分为选择题和填空题两类。 　　（2）学生情感态度调查问卷 　　另外，我们又对TIMSS（2003）的学生问卷进行了改编，形成了《学生数学学习因素问卷》调查问卷。问卷中共有13个问题，每个问题有不同的项，提供给被试选择。每个问题上的赋分，均是按照程度的高低，从1开始等距赋分。对于7-10这4个问题，每题本身包含了若干个子问题，于是我们把各个子问题上的总得分作为该题的得分。 　　二、数据分析 　　1.学生数学学习因素主成分分析 　　《学生数学学习因素问卷》包括藏书量、有无书桌、有无电脑、母亲学历、父亲学历、对自己的期望等13个变量。由于涉及的原始变量较多，为了方便研究，我们首先通过SPSS的因子分析对原始变量进行降维处理，目的是找出影响学生数学学业水平的主要因素。表1从均值、标准差、分析量三个方面对各变量做了描述统计。 　　为检验以上变量是否适合作因子分析，我们进一步采用KMO和Bartlett检验法，结果如表2所示： 　　由表2可知，巴特利球形检验统计量为3603.047，相应的概率Sig为0.000，因此可以认为相关系数矩阵不是单位阵，原有变量之间存在相关性。