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教育哲学教师生命成长诉求 　　摘 要：教师生命是教师个体生命和职业生命的结合。教师完整的生命由自然生命、价值生命、智慧生命、超越生命四部分组成。教师生命的发展离不开教育哲学，教育哲学爱护教师的“自然生命”；指引教师的“价值生命”；启迪教师的“智慧生命”；提升教师的“超越生命”。为此，教师教育哲学的构造应加强师范生的道德陶冶和专业精神培养；重塑在职教师形象，实现教师角色转变；建立一体化教师教育哲学体制，提高教师的积极性，使教师的教育哲学在促进教师“生命”健康成长中得以不断完善，教师生命在教育哲学阳光普照下茁壮地成长。 　　关键词：教育哲学；教师生命；启迪过程；提升生命 　　中图分类号：G45 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）11-0021-04 　　教师生命是教师生命资源（包括先天和后天形成的）与职业生命（教育教学活动）的结合。[1]教师作为教育活动中的“特定人”，其生命是个人生命和职业生命的结合，这种结合是一体的，相互关联的，所以实现教师生命的成长也就是实现教师个人生命和职业生命的共同成长。教师是活生生的“人”，其生命的组成是整体性的，研究教师职业的发展不能仅仅研究其外在劳动价值的实现，更要关注教师整体生命的发展，这样的教师发展才是全面的、健康的。然而，对于从事教育的教师来说，具有先进的教育哲学是基本要求。只要有教育行为发生， 就必定有教育哲学素养在起作用。教育哲学对教师生命来说就像人生中的优良导师，引领着教师的生命向更健康更豁达的方向成长。正如北京师范大学石中英教授所呼吁的：“让教育哲学成为教师成长和实施教育行为的一个重要精神资源！”[2]据了解，当下我国的教师教育，不管是职前教育还是职后培训，教育哲学都没有作为一门必修课出现，这颗能带来无穷力量的种子没能播撒在老师们的心田，不能不说是一个遗憾。因此，本文着重阐明教育哲学对教师生命发展的影响，然后寻找教育哲学的培养路径，从而促进教师整体生命积极、健康的成长。 　　一、教师“生命”与教育哲学 　　生命是人存在的最基本形式，然而人是一个多重生命的复杂生命体，从马克思主义哲学的角度来看， 人是自然性和社会性的统一，从而指出了人的生命本质的两重性。其实从教育学的角度来说，人的生命组成最起码可以分为四个紧密相连且不可分割的组成部分，即自然生命，价值生命，智慧生命，超越生命。[3]自然生命是一种生命基本存在方式；价值生命是一种精神力量；智慧生命是一种对事物判断的能力；超越生命是一种对生命境界的更高追求。这四种生命构成了人活生生的“整体”，从马克思主义哲学角度看自然生命是人的自然性，智慧生命，价值生命，超越生命属于社会性。对于“教师”来说，不仅仅是一种职业，更是一种生命存在形式。所以教师生命应是教师个体生命与职业生命的有机结合。在进行教育教学活动的过程中，教师应体验到自身价值得以实现的喜悦，应获得一种生命的体验与满足。当教师作为“具体的人”得到生命的提升、人格不断完善时， 教师才能获得真正意义上的发展。[4]作为具体的人， 教师发展的内在根本是个人生命的发展、个体生命质量的提升。从“具体的人”的层面来看教师的发展就是“要承认人的生命是在具体个人中存活、生长和发展的；个体生命是以整体的方式存活在环境中，并在与环境一日不可中断的相互作用和相互构成中生存和发展；具体个人的生命价值只有在各种生命经历中，通过主观努力、奋斗、反思、学习和不断超越自我，才能创建和实现。”[5]然而，职业生命指出了人的社会性，即其价值生命、智慧生命、超越生命与人的生命共同构成了职业人的生命。教师的职业生命与教师个体生命息息相连，教师完整的生命由自然生命、价值生命、智慧生命、超越生命构成。教师生命的成长意味着教师职业的专业化发展。 　　教师是教育使命的直接承担者，在教育中处于极重要的地位，他们对于教育的认识和思考，将深刻地影响着教育的成效和学生的未来。美国当代教育哲学家乔治?F?奈勒认为：“个人的哲学理念是认清自己的生活方式的惟一有效的手段。如果我们是一个教师或教育领导人，而没有系统的教育哲学，并且没有理智上的理念的话，那么我们就会感到无所适从。”[6]教师生命的成长需要教育哲学，教育哲学滋养着教师的生命，使其更加积极、健康地成长。由此可见，教育哲学对教师生命质量的提升如此重要。 　　二、教育哲学对教师“生命”的促成 　　（一）教育哲学爱护教师的“自然生命” 　　自然生命是人存活的基础，是最基本的生命尺度。作为自然界的产物，人首先是一个自然存在物。生命是人的一种生存、活着的状态。人不同于动物，就在于人活着是有意义的，有理想，有追求的。生命的两重性，前者是后者的基础，没有生命的存在，就谈不上生命的意义和价值。所以，教师首先要珍惜自己的生命，保护生命，爱护身体健康，懂得劳逸结合；珍惜生命不仅体现在维护