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MOOCs 时代下高职院校英语混合式学习模式探究 　　【摘要】随着多媒体网络技术的飞速发展，语言教学呈现出巨大优势。在当下的高职教育中如何将现代教育技术同传统的教学手段相结合，充分发挥英语学习平台的强大作用和潜力，全面革新大学英语教学，建立以多媒体网络技术为支撑的人机结合的现代化大学英语教学新模式进行了探讨。此模式对于高职院校大学英语教学具有一定的实践指导意义。 中国论文网 /1/viewhtm　　【关键词】大学英语学习 混合式学习模式 自主学习 　　【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0091-02 　　一、理论基础与高职英语学习现状 　　1.建构主义学习理论，大学英语自主学习模式的理论来自于建构主义，该理论认为，学习是学生自身获取，进而将自己的知识建构起来的过程，而不是教师向学生传递知识，建构信息的整个过程学习者会主动参与，而不是被动接受信息。在意义的建构过程中学习者也使用各异的学习模式和策略，只有适用于不同个体的学习方式和思维才能取得好的学习效果，因而教师应遵循学生为主体的原则，充分尊重学生的选择，这体现了建构主义学习理论的精髓。在重视体现能动性学习的自主性同时也强调的社会性互动学习，及形成与各类社会活动和交往的各异的自身经验。学习者在一定的社会群体中相互沟通，合作化协作。在这一理论中，还强调在实际教学中把真实任务场景和所学的知识相联系，但在传统的教学模式中，大学英语教学和生活中的实际语言使用之间存在许多差异化矛盾。多媒体教学技术和交互式网络学习平台的优势在于可以实现大学英语中语言教学同现实情景沟通间的鸿沟，MOOCs网络平台和在线可视视频场景为学生提供了仿真性的语言学习提升情境，从而让学生着重解决真实性的实际口语使用问题，从而形成对实际问题的多维度的理解和构建。 　　2.自主学习理论，西半球教育学者们在上世纪六十年代进行的有关对学习者独立思考和终生学习能力的讨论是该理论的源头。至八十年代，学者们对“自主”这个概念从各自的角度出发进行界定。Holec（1981）对外语自主学习的研究非常热衷，其以学习者有能力承担自己学习责任的行为来看待“自主”，这种能力是通过学习，日积月累养成的，而非先天就有的。具体特征如下：能够有意愿承担学习任务；果断投身广泛课堂学习交流活动；具备一定的学习策略；能够制定并完成学习计划；有能力评估学习水平和结果。自主学习的优势就是学生可以和所有平台上的学习内容实现互动，既从教材出发，同时又不会受教材内容的限制，既是对教材和所学内容的二次开发，又使知识真正学以致用。同时，学生之间进行互动，能使他们之间互相交流的需求得到满足，同时还能使他们互相倾诉和分享情感，拥有更有趣、更活泼、人性化更强的学习过程。处在不同学习水平以及需求不同的学生，借助网络共享平台，在教师的导学课之后，都能够调节自身的适应能力来调节学习计划，自觉学习相关内容并对学习效果进行能动性有效评估，有效提升学习效率。 　　3.交互式学习理念，其核心内涵为互动教学法或互动合作学习法。从 20 世纪的美国开始兴起并向世界范围内推广，是一种富有学科创意和教学实效的教育学理论策略。 基于MOOCs时代的大学英语教学，其首要原则就是 “以学生为中心”，实现“教、学、练、评、管、研”的立体架构，重视以学习能力为中心，突出“培养学生自主学习能力和良好学习习惯”、完整明确的体现“交互式、内涵式、自主式发展”的教学理念。交互式教学法有效的拉近了师生关系和融洽了社会心理气氛，有效提升了学习者良好的知识获取能力与社会生活交往能力。在大学英语的教学过程中，有了学生积极主动的参与，师生之间良性互动与以实际使用能力为主的教学模式，取得了明确的研究成效，因此备受教育界的关注，继而成为当代教育的前沿理论和研究热点。 　　4.大学英语学习的现状。长期以来，高校大学英语教学模式一直以“教师为中心”的旧有教学原则为主，在课堂多以传统教师讲授、学生记忆的英语教学模式为存在。教师的主体性身份被过分强化，虽然“主导”作用得以实现，但往往实际的教学效果不佳，学生对英语的学习热情削减，学生的英语实际应用能力也得不到有效提升。其中： 　　（1）语言学习的主体转移。语言学习应以学生为主体，而却始终以教师为中心，过分强调讲授及终结化测试。长期忽视培养学生独立学习、提升自我和语言的实际运用等方面的能力，难以激发他们的学习兴趣，也遏制了他们的创造性。 　　（2）教学过程比较枯燥无味。大学英语教学在高校扩招后大多是以大班授课为主，一些活泼生动的教学活动，如角色扮演、小组活动、课堂提问等教师无机会开展。而且传统英语教材中都是静态图文，给学生创造的语言环境不够生动，使课堂教学的效果大打折扣。 　　（3）学生个性难以施展。在学习方法以及