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数学学优生认知特点及影响因素 　　摘要：以往国内外研究均相对忽略数学学优生群体。综合现有研究表明，数学学优生的“优”体现为认知过程（如加工速度、工作记忆、问题表征、元认知）和知识结构两方面的优势。此外，较强的内生学习动机等非认知因素，良好的课堂教学氛围，健康适宜的家庭教养和学业指导方式，都有助于其数学学习。今后，教育实践中应设计能带来有效认知负荷的专门性练习任务、营造良好的课堂及家庭氛围以促进学优生的发展及非学优生的转化。 　　关键词：数学学优生 认知过程 知识结构 动机 　　分类号：B842 　　1.引言：为什么关注数学学优生？ 　　日常生活中，教师、家长均会对数学学优生予以较多关注；但在研究领域，他们获得的关注却远远少于后进生，研究者往往认为如何让后进生进步更值得研究，学业优秀的学优生似乎不值得、也不必要研究。对学优生问题的忽视???在国内外研究中均存在。 　　国外关于数学学优生的研究是相对贫乏的，即便在关于天才教育或数学教育的学术会议和刊物上这方面的研究都是凤毛麟角。例如，一项对澳大利亚数学教育年会所发表论文的分析表明，即便在这样一个专门针对数学教育的会议上，关于数学天才学生或学优生的研究也少之又少。1992年到2001年历年会议发表的论文共794篇，其中仅有4篇专门针对数学学优生；而形成对照的是，有22篇关注的是低成就或学习困难的学生。该研究还发现，《澳大利亚天才教育杂志》以往10年发表的105篇文章中只有6篇是针对数学学优生的。 　　国内的情况也大致如此。2012年12月，在中国知网各数据库中分别以“数学学优生”、“数学资优生”为“关键词”进行的搜索共找到9篇文献，其中1篇为期刊论文，7篇学位论文，1篇会议论文。若以上述两关键词进行“全文”搜索，也仅检索出72篇文献，而且这些文章大多为经验性总结和简单的评论文章，相对缺少严格的实证研究。 　　然而，开展数学学优生的研究具有重要意义。在理论上，一是通过对学习群体高端部分特殊性的深入研究，丰富现有的以学习者“平均水平”建立起来的学习理论。二是为建立差生向优生转化的有关理论和模型提供思路。在实践层面，可以让学优生的学业更上一层楼，全面开发其潜能。虽然数学学优生学业优异，但是这不意味着他们不需要通过有针对性的教学而继续提高。 　　数学学业优秀是一种结果，其原因或许在于数学天赋、认知过程、知识基础、学习能力、动机、方法、教学背景以及努力程度等多重因素的共同作用。然而，从教育教学或潜能开发的角度，我们更关心那些可以改变的因素而非遗传之类的因素是如何为学生带来数学上出色成就的。因此，本文综合以往文献，尤其是实证研究的结果，阐述数学学优生自身的认知特点和影响他们数学学业优秀的外在因素，并在此基础上探讨数学学优生的培养思路及学困生和普通生向学优生转化的途径。 　　2.数学学优生的认知特点 　　综合以往研究发现，与普通生及后进生相比，数学学优生的“优”集中体现为一般认知能力（如表征水平）“优势”和知识结构（知识的数量、组织、提取和应用）“优势”。 　　2.1认知过程优势 　　从信息加工的角度来看，学优生在认知加工速度、工作记忆能力、问题表征与解题策略、元认知等方面均存在优势。 　　首先，数学学优生具有认知加工速度上的优势。这意味着在既定时间内，他们可以获得或加工更多信息。一项研究表明，随着数学能力的增加，7岁儿童的认知加工速度不断提高，多重回归分析结果表明，控制阅读能力后，加工速度是数学能力最好的预测指标。另一研究发现，在40道简单加法计算题中，学优生的口头计算速度达到了成人水平，是普通生和学困生的两倍。同时，虽然学优生问题解决速度较快，但他们会花更多时间在问题解决的规划阶段。正是因为学优生能在问题解决的不同阶段有策略地分配解题时间，才提高了解题效率。 　　其次，数学学优生具有工作记忆能力上的优势。工作记忆与完成复杂认知任务的认知空间及对信息控制、操纵密切相关，是信息存储的关键因素。在课堂学习活动中，个体需要一边存储信息，一边对已存储的材料进行心理操作，这是获得知识的基本过程。因此，工作记忆能力越好，这一过程就越流畅，相反，那些工作记忆能力不好的儿童，在这个过程中很吃力，延迟信息获取，造成课堂学习的失败。以往有关学困生的研究均发现，他们存在短时记忆，尤其是工作记忆的障碍。纵向研究也表明，工作记忆是数学能力个体差异的原因，6岁左右儿童工作记忆三个成分（语音回路、视觉空间模板、中央执行系统）的测量分数影响4个月及一年后儿童的数学学业成绩。其他研究也表明，工作记忆对10岁儿童代数应用题解决成绩有预测作用。 　　再次，数学学优生具有表征及策略方面的优势。一方面，数学学优生的表征深度更大。辛自强等对比学优、普通和学习不良学生在解决需要进行不同深度和广度表征的数学应