低碳素实相机而动.docVIP

低碳素实,相机而动 　　【摘要】 将数学教学与信息技术有机整合，充分认识在数学课中应用课信息技术的优势，为学生提供理想的教学环境，但又不违背教学理念的基本规律，数学课才能真正实现高效。本文提出了合理应用信息技术促进教学的五点思考，以促进信息技术在数学教学中的合理运用。 中国论文网 /1/viewhtm　　【关键词】 信息技术 初中数学 兴趣 数学思维 探究性 　　【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）01-084-02 　　0 　　记得十五年前，投影仪正流行的时候，我们曾经把幻灯片的制作当成一项教学基本功来对待。后来投影仪又被多媒体所取代，PPT以其一点就变的优势曾经让我们欣喜不已，那时备课的过程似乎就是课件制作的过程，而在电子白板日益普及的今天，我们又发现了新的技术在不断地左右着我们的头脑，总有一种应接不暇的感觉，然而又发现技术的进步可能并没有促进教学的多大提升，比如有的老师设置过多的动物flash与背景音乐，弄得课堂华而不实。有时不免又有些留恋起自己上学时老师凭一支粉笔、一根三角尺就能把数学课上得无比精彩的情形，但又感觉自己过份限于老土了。如何让高新技术为我们所用而不至于沦为一种摆设呢？以下观点是基于我的分析与思考，目的是探讨信息技术在数学课中的合理运用，避免教学资源的浪费，构建有效、高效的课堂教学。 　　一、避免分散注意力，让兴趣集中化 　　数学是思维的体操，它应该是一种美的旋律的演绎，如果不能激发学生参与思维训练的积极性，数学课将成为师生的一种痛苦。在传统数学教学中，教师导入新课时的不同做法会导致学生参与兴趣浓厚程度不一的情况，在信息技术参与环境下依然存在。毋庸置疑，信息技术在课堂导入阶段如果只是起到材料罗列的作用，那充其量只是一块高级黑板，甚至比黑板的使用还浪费制作时间，浪费学生的参与表情。 　　我在进行《生活中的轴对称》教学时，先用多媒体出示生活中的轴对称画面，这些画面有树和水中的倒影、有建筑物、有五角星、有服装、有面具、有剪纸作品……然后又一一让学生说说你看到的画面有一个什么共同特点，这样的教学在平时工作已经司空见惯，未能发现多少亮点。加上学生在小学时对轴对称图形也已经有所涉及，所以本课的导入部分并未起到激发学生兴趣的作用。然后，我让学生仔细观察画面，并要求他们找出这些图画的共同点，并通过图像翻转的功能让对称轴两边的图形呈现完全重合的情形，这样就有了学生细致、到位的总结，我便顺利地引出了轴对称图形及成轴对称的定义，之后的教学内容也就显得“轻而易举”了。可见，多媒体不能只成为生活的展示，而应该在把生活中的数学问题问题运用电脑操作来规律化，形成完整的认识，才能最大限度地引发学生的求知欲，引燃思维的火花。 　　二、呈现数学过程，让思维条理化 　　初中数学中有不少抽象的概念，特别是其中一些难以理解的逻辑关系，运用信息技术能有效地展示数学思维过程，让思维得到条理化与明朗化，构建一个数学的知识链。 　　在教学《正方形》这块内容时，为了更好地让学生把握正方形的定义，我首先用多媒体展示了一个平形四边形（建图时设置对边相等的函数关系），再通过拖动使得“有一组邻边相等”；紧接着把一条边旋转使之于邻边成直角，这样就用动画演示了“平行四边形――菱形――正方形”的概念形成过程；接着我又让学生猜想并演示了“矩形――正方形”、“菱形――正方形”的变化过程，揭示了他们之间的内在联系，引出了正方形的性质，使学生容易理解并记住正方形的定义及其性质。 　　三、化解学习难度，让数学形象化 　　课改后的初中数学教材在知识点的联系上跟紧密了，中考命题也呈现综合性强的特点，学生如果仅满足于课本上的题型，到实际应战时还是会“一团雾水”，利用多媒体能有效弥补课本题型的不足，让学生经历复杂题型的演变，化难为易。利用多媒体信息技术教学可以弥补课本题型不足的问题，让学生在“见多识广”中变难为易。 　　例如：在七年级（下）的《因式分解》内容教学中，对于诸如a2-b2=（a+b）（a-b）的理解，教师除了可以让学生回忆公式来进行运用外，还应该让学生通过图形的变换来加强理解，使其建立数形结合的观念，但一般老师往往认为操作太麻烦了，即便操作了不少学生也是走马观花而不见得真正理解，所以这块内容的教学一般教师历年来都是蜻蜓点水式的。今年我在教学时则通过多媒体向学生展示了画面（a2-b2），然后要求学生将这块表示（a2-b2）面积的图形通过割补变成一个长方形，学生通过想象与书面画图尝试大多画出了结果，教师在学生回答的基础上，将变换结果展示出来，并要求学生说说现在这块长方形的面积的计算方法，学生就自然明白了a2-b2=（a+b）（a-b）这一结果的由来，而且促进了理解与操作能力的提高。再如二元一次方程解决实