浅析Dornyei外语学习动机理论及其对高职英语教学启示.docVIP

浅析Dornyei外语学习动机理论及其对高职英语教学启示 　　【摘 要】动机是影响英语学习的一个关键因素。本文主要阐述了Dornyei的外语学习动机理论框架，并提出了此理论对高职英语教学的几点启示。 　　【关键词】动机；Dornyei外语学习动机理论；高职英语教学 　　在外语学习中，“动机是一种关键的力量，它决定着一个学外语的人是否能投入到学习中去，花多大的气力以及能坚持多久”（Littlewood1984）。动机是影响外语学习效果的一个重要因素，Dornyei的外语学习动机理论为我们研究外语学习提供了较为科学的框架。 　　一、Dornyei的外语学习动机理论 　　Dornyei外语学习动机框架探讨了一种三层面的动机模式；语言层面（Language Level）、学习者层面（Learner Level）和学习情景层面（Learning Situation Level）。 　　1.语言层面 　　语言层面包括与目的语相关的各种因素，如文化、目的语社会的政治、经济状况和该语言的实用价值等等。这些因素会直接影响个人的选择和学习目标的确定。语言层面包括融合型动机子系统（Integrative Motivational Subsystem）和工具型动机子系统（Instrumental Motivational Subsystem）。 　　融合型动机（Integrative Motivation）指为了参加目的语社团的活动而熟练掌握其语言的愿望。学习者对目的语社团的文化和生活产生兴趣，学习的目的是为了了解目的语社团的文化习俗，以便与之进行交流。第二语言学习动机一直被定义为学习者对第二语言学习目的之取向（Crookesand Schmidt1991）。很多研究者认为，融合性动机是指学习者对目标语有明确的态度并有融入目标很多研究者认为，融合性动机是指学习者对目标语有明确的态度并有融入目标语社团的愿望，它主要与对目的语的兴趣、态度、需要以及对学习环境的态度、对目的语社区的态度、希望与目的语社会发生联系。学习目标语最成功的学习者是那些喜欢操目标语的人，赞赏其文化并有愿望熟悉或者甚至与使用目标语的社会融合在一起（Falk 1978）。 　　工具性动机（Instrumental Motivation）是指通过取得第二语言为谋职或提高自身修养、改善社会地位二熟练掌握一门外语的愿望。其特征是希望从第二语言的学习中获取一些实用或具体的东西（Hudson 2000）。带着工具性动机，语言学习之目的就更实用一些。 　　融合性与工具性两动机都是语言习得成功的必要因素。在正式的语言学习环境中，融合性动机比工具性动机更重要（Ellis 1997）。那些带着融合性动机的外语学习者学习劲头更足，外语学习更成功。工具性动机成功的区域没有给学习者提供使用目标语的条件，所以没有机会与目标语成员交流。但是社会情况很大程度上决定学习者外语学习的动机取向和哪一动机更重要（Lukmani 1972）。Brown（2000）指出：融合性和工具性动机没有必要互相排斥，在学习第二语言时，学习者极少选择一种形式的动机。 　　2.学习者层面 　　学习者层面是指与学习者个体相关的诸因素，由成就需要（Need for Achievement）和自信心（Self-Confidence）组成。成就需要就是指学习者想在人们心中中赢得较高的地位，博得别人对自己的尊敬、好评和赞扬。自信心则由语言焦虑（Language Use Anxiety）、语言能力的自我评价（Perceived L2 Competence）、结果归因（Causal Attrbutions）和自我效能（Self-Efficacy）构成。 　　3.学习情景层面 　　学习情景层面概括了三个特定动机因素组――课程特定动机因素（Course-Specific Motivational Components）、教师特定动机因素（Teacher-Specific Motivational Components）、学习集体特定动机因素（Group-Specific Motivational Components）。 　　课程特定动机因素课的理论依据是Keller（1983）和Crookes and Schmide（1991）的动机条件理论。它认为，一门课程必须符合学习者的内在兴趣（Intereset），课程与学习者个人目标相关（Relevance），学习者学习此课程中能期待自己的成功（Expectancy），而且对学习活动及其成效感到满意（Satisgfaction）。课程动机因素把教学大纲、教材、教学方法、学习任务摆在影响学习动机的最基本的地位上。 　　教学特定动机因素是有关教师行为、性格和教学风格等一系列因素。学生为取悦教师而产生的学习动机（Aff