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浅析中职语文教学中情感性和艺术性 　　中职语文教学改革既企望于新的教学观念来开阔视野，也渴求于新的教学方法来指导行动。就此情势，深入探讨语文教学方法问题，就显得必要而迫切了。 　　中职语文教学不仅要培养学生的语言能力、思维能力，而且要调动学生各方面的内在因素，自觉地去探索，发现和创造。就是说中职语文教学的实践既面向学生的能力，又要面向学生的思想品德、情感、意志等更广阔的领域。中职语文教学在于培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，使学生进一步提高正确理解与运用祖国语言文学的能力，提高科学文化素养，以适应就业和创业的需要。 　　我执教中职语文十数年，从中认识到：语文课教学有它特有的社会性、科学性、情感性、艺术性。其中我对其情感性和艺术性认识较为深刻。 　　语文教学的情感首先取决于教材内容。中职语文教材蕴藏着丰富的思想情感教育因素。费尔巴哈说过“感情的对象只能是感情”。此外，参与语文教学的教师和学生都是活生生的人，既有满足认知的要求，也有满足情感的欲望，师生之间的信息交流是以共同认知，共同感受为动力的。而一定的情感能够促进和强化这种信息交流。因此，情感的有无，强弱，直接决定着中职语文教学的效果，高低与好坏，一般来说，只有当教材中的情感被充分挖掘出来，变成师生的情感，而这种情感又达到合拍甚至共鸣的时候，教学就呈现出最顺利，效果最佳的状态。如《访八大山人故居》一文的情感被师生共同挖掘出来时，学生就能发自肺腑地吟唱出“八大山人的民族气节和坚持正义，敢于反抗的硬骨头精神是我们的楷模，要爱国就要学八大山人”的心曲。因此，增强语方教学的情感性，也是增强语文教学的趣味，魅力和生机的重要途径。 　　中职语文教学的艺术性。一名合格的语文教师必须以丰富多彩的内容面对性格各异、基础参差不齐的学生，要处理多种矛盾，选择多种教学形式和方法。这决定着语文教学是最灵活、最细致、最富于创造性的活动。正是这种创造性要求，决定了语文教学富有极强的艺术性。这表现在教师要对学生心灵的深邃洞察和强烈感染，对整个教学过程的宏观把握和精密设想，对教学中各种问题的娴熟，而灵活的处理技巧，使教材的内容与形式达到高度统一。这就构成了语文教学的创造性和艺术性。 　　中职语文教学通过思想品德教育、智力教育，把培养新世纪人才落实在学生个体发展上，例如《莲池水鉴》所倡导的为政清廉，《重访传字营》赵德霖所说的“只要靠诚实劳动就能过上好日子”的美德通过教师采取艺术的手段和技巧，对教学“加入自己的个性”，使课上得充满勃勃生机，拔动学生的心弦，从而创造性的为塑造学生的灵魂打牢了坚实的基础，以适应新时代的需要。 　　恩格斯说：“辩证法是关于普遍联系的科学”。这不仅是自然科学方法论的主要依据，也同样是研究语文教学方法的理论根据。马卡连柯说：“教育学是辩证法的科学，绝对不允许有教条存在。”还语文教学辩证，最多样的本来面目从“封闭式”、“传统式”的教学方法中杀将出来，也是势在必行的了。 　　首先，语文教学方法的制约因素是多方面的，起决定作用的不仅有一定的教学目的和内容，而且有学生的实际情况和老师的基本素质。只有采取那种既适合教学目的和内容，又适合学生和教师的实际情况的方法，才能收到事半功倍的效果。离开一定教学目的和内容的方法，就会造成教学的随意性；离开学生实际的方法，势必是形式主义或教条主义；离开教师本身的素质和特点的方法，势必是生搬硬套，机械模仿。基于对教学目的、教学内容和学生、教师特点整体考虑的方法，就不能不是综合的、多变的。方法离不开教学整个体系，特别是中职语文教学方法，如果离开了，就失去了语文教学的规定性，变成时好时坏，可有可无的东西。其理由如下： 　　（1）任何一门学科的教学方法都不是绝对的。即使是那些被人称为“最佳”的方法，受到社会的普遍赞同，也只是解决了当前教学中的某些矛盾或问题，也丝毫不意味着它是永恒的，绝对的“最佳”。特别是当这种教学方法凝固成一种模式之后，它的局限性也就越来越表露出来。这时教学实践就势必呼唤一种新的教学方法的产生，以便去修正它或者代替它。如“启发式”替代了“填鸭式”，“读讲说练”替代了“精讲多练”，“全脑阅读法”替代了“形象思维法”、“五步法”替代了“串讲法”等等。 　　（2）各种教学方法是相互渗透，相互补充的。这不仅表现在传统教学法向现代教学法的纵向渗透。而且现在同一时期的各种教学法的横向渗透。如魏书先生的“六步教学法”同黎世法先生的“六课型教学法”；钱梦龙先生的“导读法”与钟德赣先生的“五步三课型”教学方法等等，都是建立在语文教学规律上的教学方法，各有特色相互关联。但如果简单地拿来照猫画虎地模仿，不仅发挥不了这些教法的作用，往往适得其反。正确的态度是博采众家之长，融会贯通，自成一体，各有千秋。 　　（3）教学方法是教学实践的产物。吕叔湘先生说得好，是“虚与实”的关系，