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余音未了,让阅读教学更精彩 　　[摘 要]针对初中英语阅读教学中读后活动设计中存在的一些问题，作者根据自己的教学实践，结合《新目标英语》（Go for it ）教材，探讨读后活动设计的有效途径。在本文探讨的课例中，阅读课读后活动设计主要是从四个方面入手的：一是联系学生实际，激发学生兴趣；二是搭建语言桥梁，增加学生信心；三是拓展阅读文本，丰富学生的思维；四是开展多种活动，提升学生综合素养。 中国论文网 /1/viewhtm　　[关键词] 初中英语 阅读教学 读后活动设计 策略 　　一、读后活动存在的主要问题 　　在目前的初中英语阅读教学实践中，大部分老师采用“读前一读中一读后” 三阶段阅读教学模式。读前和读中主要是初步感知和理解语言材料，而读后则是帮助学生加深对文本的理解，并运用文本中所学语言材料进行创造性地语言输出，是信息输出和反馈的过程。有效的读后活动可以增加学生的思维深度与广度，可以挖掘和提炼文本所蕴含的思想、情感、哲理等方面的精髓。但在实际教学中，笔者发现大量的读后教学活动在设计和开展中存在一些问题，主要表现在以下几个方面： 　　（一） 忽略读后活动或读后活动流于形式 　　阅读后活动的主要任务是对课文中语言形式的掌握和运用，给学生提供足够的机会，使他们能将阅读材料的内容与他们已有知识结合起来，在此基础上进行语言输出。在平时阅读课教学中，很多教师只注重词汇、语法教学，把阅读课变成了精读课，语法课，以致于没有开展读后活动。如八年级下册Unit 5的阅读材料“If I become an athlete， will I be happy？”时，首先展示了很多运动员的照片，引入话题；然后让学生阅读课文，回答老师提出的一些问题；最后学习课文中的语言点――if的用法和重点短语make a living， get injured， have a difficult time doing sth。相反，一些老师为了追求课堂气氛，设置了一些和文本没很大联系的活动形式，表面上热闹，实质收获甚微。笔者就有亲身经历。在对九年级Unit3的阅读读后活动设计中，笔者设计这样的活动。 据调查，大部分学生拥有手机，但校规又禁止学生在校使用手机，那么是不是该允许学生在校使用手机呢？这堂课的最后这个活动辩论的确是把整堂课带入到了小高潮，学生们都很积极，全班分成两大组进行正反方辩论。表面上这堂课上得很成功，课堂效果很好。但课后仔细分析，这个活动设计和文章想表达的内容是偏离的。 　　（二） 读后活动不符合学生实际水平 　　在阅读教学中，一些教师在导入阅读、提问、或True or False等练习后，急于实现所学语言的功能，马上要求学生复述课文或讨论问题，以至于学生很难完成任务，只有少数优秀学生参与。教师在设计读后活动时必须考虑该活动是否符合学生的实际水平。活动难度过高，则大多数学生就会放弃不参与，活动设计就毫无意义。前不久笔者在试上新课标八年级（上册）Unit 4 What’s the best movie theater？中的阅读文章Who’s Got talent？关于达人秀的文章时，笔者在进行了一系列阅读处理后，每段给出了一些重点词语，关于本段文章内容，让学生运用这些词语来说一两句话，因为本课生词较多，学生还没有完全消化，最后许多学生一直低着头，害怕被老师叫到，课堂异常沉闷。第二节课，我马上把这一活动改为按课文内容缺词填空，缺词为本课重点单词，并且像中考那样注上中文，结果气氛截然不同。 　　（三） 读后活动的语言输出缺少必要的台阶和桥梁 　　读后活动一个重要环节是通过口头和书面两种形式进行语言输出，以提高学生的综合语言运用能力。然而，不少教师在活动实施过程中，却很少给学生提供语言方面的支持，以至学生很难完成任务。如开展复述活动时只简单地布置任务：Please tell the story in your own words，而没有给学生提供一系列的词语，大多数学生就只能说“I’m sorry”了。 　　二、读后活动设计的有效策略 　　（一）联系学生实际，激发学生兴趣 　　在设计读后活动时，必须从学生实际出发，符合学生的识知规律，教师应尽可能设计真实的学习情景。真实的活动才能激发学生的兴趣，提高学生的积极性和主动性。以新目标八年级（上）Unit 4的阅读文章，Who’s Got Talent 为例，一位教师设计了这样的读后活动：全班分四组，每组推荐一位歌手，然后四位同学歌唱比赛，选出最佳歌手，给予奖品，最后，比赛说出选秀过程，并讨论What do you think of talent show？ 结果歌唱比赛这一块学生冷场，个别学生胆小，不愿意参加，只能草草结束。另一位教师是这样设计的：你的梦想是什么？你如何实现梦想，具体如何做？梦