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佳作妙文背中来 　　背诵是积累语言的重要途径。文言文与白话文在语法、句式等方面有较大差异，学生背诵的难度更大。教学实践中，笔者采用注重一个“读”字、突出一个“趣”字的方法进行教学，收到了良好的效果。 中国论文网 /1/viewhtm　　一、注重一个“读”字 　　通过多读达到背诵的目的是指导背诵的基本方法，但读的方式要灵活。笔者以人教版课标实验教材六年级下册《学弈》的教学为例，谈谈具体做法。 　　1.熟读课文，初知文意 　　《学奕》编排在教材的第一课。学生刚刚开学就接触到一篇文言文，心理上往往难以适应。为了减轻学生的畏难情绪，开课后，教师直接带领学生齐读课文，边读边指出停顿的地方，让学生划上斜线。随后，带领学生齐读1―2遍，并让学生自由地读3―5遍。读熟课文后，教师提问：“文中提到了几个人？分别是谁？”学生不难发现，文中共三人，分别是弈秋、“一人”和“其一人”。教师追问：“他们之间发生了什么事情？”学生用自己的话回答：“两个人跟着弈秋学下棋，一个人学得很认真，另一个人学得不认真。” 　　2.合作诵读，理解记忆 　　理解是记忆的前提。在学生了解了文章的大致意思后，教师把重点字词和语句在屏幕上投影出来，让他们对照课文下面的注释理解词、句的意思。教室里再次响起了读书声。学生或互相问答，或一人读文言文，一人说意思……几个轮次下来，部分学生已经能背诵了。学生此时的背诵，主要采用的还是强记的方式。这样的方式对于记忆能力强的学生会有效果，对于记忆能力弱的学生而言，效果就不是那么明显。因此，教师调换了一种方式，请一名学生在理解的基础上用自己的话讲述这个故事。讲述完毕，其他学生以同桌为单位，分别讲给对方听。讲述的过程就是理解、翻译的过程，讲完后再读几遍，学生基本上都能背诵了。 　　3.边读边演，强化记忆 　　教学如果就此止步，大部分学生会很快遗忘背诵的内容，因为此时学生的记忆并不深刻。对于故事性较强的短小文言文而言，表演背诵、强化记忆是解决这个问题的好办法。 　　教师挑选了两名背诵得很流利的学生，让其中的一名扮演心不在焉的“一人”，另一名扮演聚精会神的“其一人”，教师扮演奕秋，三人一起表演情景剧。表演开始了，“奕秋”拍着胸脯自豪地诵读，“弈秋，通国之善弈者也……”扮演“其一人”的学生一边背诵“其一人专心致志，惟奕秋之为听”，一边目不转睛地手捻棋子，悄然下落。扮演“一人”的学生则一边背诵“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”，一边用双手做开弓的动作。当师生齐诵最后一句“曰：非然也”时，全班学生情不自禁地齐摇右手。此情此景，还真有一份快乐融融的感觉呢！师生合作表演完后，教师要求学生三人一组合作表演，边演边背诵。情景剧演完了，文章的内容也就定格在了学生的记忆深处。 　　二、突出一个“趣”字 　　兴趣这个问题，上文已有所涉及。教师采用多种读的方式，如边演边背等，其实也有激趣的意思。这里着重从背诵的内容、检查的方式和展示的方式三个方面，具体谈谈激趣的方法。 　　1.让内容更丰富 　　人教版小学语文教材中只编排了《杨氏之子》（五年级下册）、《伯牙绝弦》（六年级上册）、《学弈》和《两小儿辩日》（均为六年级下册）4篇文言文。对于正处于记忆黄金时期的小学生而言，这点内容是远远不够的，这就需要教师拓展背诵内容。 　　首先，教师可以让学生根据兴趣，自由选择“小古文”或者某篇长文中合适的语段尝试背诵。通过交流，《夸父逐日》《螳螂捕蝉》《鹬蚌相争》《自相矛盾》等小故事成为学生的首选。其次，教师可以引导学生围绕主题进行拓展。如学完《学弈》后，让学生围绕“做事情要聚精会神、专心致志”这个主题，上网查找相关的小古文推荐给大家。通过筛选，《凿壁借光》《悬梁刺股》《为学》等经典作品成了学生的自选内容。此外，学了现代文后，教师可以补充一点小古文让学生背诵。如：学完六年级下册的《手指》后，可以推荐学生阅读并背诵宋末罗烨编撰的《醉翁谈录》中的“眉、眼、口、鼻四者，皆有神也……”学了成语故事《邯郸学步》后，可以推荐学生背诵文言文《东施效颦》，等等。 　　由于文言文词汇的构成、词语的含义、字的读音等与现代汉语有较大的区别，所以，除背诵文章外，对重点字词的含义和用法也要适当背诵。如，教师把人称代词归纳为一句顺口溜：“‘我’字就是‘吾’和‘余’，‘汝’‘尔’‘君’‘卿’就是‘你’”。再比如，“之”的用法，教师可以概括为：“之”的用法请牢记！助词‘的’动词‘到’，人称代词‘它、他、她’，特殊时候无意义。聪明的你，要辨析！” 　　2.让检查更有趣 　　检查学生背诵文言文时，教师如果只限于抽查或者默写，时间长了，他们就会觉得索然无味，从而失去背诵的兴趣。解决的方法是，教师不断地创新检查方式，让学生始终保持阅读和背诵的激情。 　　首先，教师可以请学生当老师，检查教师背诵